健康評價范文（精選12篇）

健康評價 第1篇

該標準是由國家住宅工程中心聯(lián)合深圳華森等單位,近40位健康住宅建設專家委員會委員和社會各界人士,經(jīng)過2年多的時間,在2013年版《住宅健康性能評價體系》的基礎上,研究編制而成首次推出。該標準旨在從保障居住者可持續(xù)健康效益的角度,通過系統(tǒng)、定量地評價和協(xié)調(diào)影響住宅健康性能的環(huán)境因素,將由設計師和開發(fā)商主導的健康住宅建設,轉(zhuǎn)化為以居住者健康痛點或體驗為主導的健康住宅全過程控制,鼓勵人們開發(fā)或選擇健康住宅產(chǎn)品。

主要起草者介紹,本次推出的《健康住宅評價標準》主要包括以下四個方面的特點:一是聚焦建筑使用者的健康需求,二是關(guān)注健康住宅的推廣模式,三是提煉居住者的健康痛點,四是拓展健康住宅推廣路徑。值得一提的是,被列入《住宅科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟標準2013年(第一批)制訂計劃》的《健康建筑評價標準》(辦公建筑)也將在今年發(fā)布。

(來源:九正建材網(wǎng))

運動與健康評價 第2篇

以前的我就像老師說的：吃飯搶大碗，運動往后閃。但經(jīng)過這學期，我愛上了運動，因為它可以使我更健康。

有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能,獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

不錯的身高比例更讓他在運動上難以獲得一些優(yōu)勢，他也因此更加酷愛籃球，籃球讓他經(jīng)歷競爭，合作，最終經(jīng)過自己的努力，站在勝利的領獎臺上.盡管身高不是很適合運動，但是這不影響他對運動，對體育項目的興趣，反而增加了他的興趣。愛好體育，讓他擁有健康的身體，開朗的性格。

生活在這樣的環(huán)境下，我覺得自己很幸福，我覺得自己的幸福來自社會，所以自己也要報答社會。生活在一個集體中，就要有廣闊的胸襟和博大的胸懷。要讓自己的生活更有意義，生活要有規(guī)律，要有遠大的理想和追求。人活在這個世界上就要有信念，堅持了信念就能活得更有意義。

我認為在這一學期中你在體育與健康方面做的不錯，每一次上操都會看到你認真的完成每一個動作，你不會因為累而松懈自己，體育課上也總能看到你在積極的進行各種體育運動，希望你在下學期中也可以保持這種好習慣，加油！

該同學，性格開朗，善于與他人相處，樂于助人！每當他人遇到困難時總是和熱心的去幫助他人，我們都很喜歡他。他也成為了我們學習的榜樣！

熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。

你性格內(nèi)向，不善言辭，在緊張的一學期中，你明顯加大了努力的力度，比以前更強投入了，也取得了明顯的進步。但目前你的潛力還沒充分發(fā)揮出來，聰明的你還可以做得更好！吾生也有涯而學無涯。請用你的勤奮和智慧為自己構(gòu)建知識的大廈，營造更為美好的未來生活！

熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。

對人有禮貌，勞動積極，尊敬師長。但在學習上還缺乏主動探究的精神，投入的時間和精力還不足夠。須知：成功的大廈來自踏實的基礎，望你在今后的學習中，能更加認真，爭取更大進步！

對于體育有很強的熱情，能夠堅持每天都鍛煉身體，而且在上體育課的時候能夠很好的完 成老師布置的任務

你天性善良，尊敬老師，熱愛勞動，關(guān)心集體，但學習上缺乏主動探究的精神，而且沒有耐心和定力，作業(yè)書寫也不夠整潔。其實你聰明的大腦還沒有得到充分的開發(fā)，被你的浪費時間已經(jīng)一去不復返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，為自己創(chuàng)造美好的明天！

對人有禮貌，勞動積極，尊敬師長。但在學習上還缺乏主動探究的精神，投入的時間和精力還不足夠。須知：成功的大廈來自踏實的基礎，望你在今后的學習中，能更加認真，爭取更大進步！

熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。

熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式

學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能,獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

在德育方面。一年來，他嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規(guī)章制度，按照《中學生日常行為規(guī)范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結(jié)同學，關(guān)系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響；認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動；在思想上和行動上向團支部靠攏。

性情開朗積極樂觀，懂得在學習中享受生活；你團結(jié)同學，具有強大的凝聚力，是同學們的朋友也是學習的楷模；你尊敬老師，珍愛友誼，擁有陽光一般燦爛的心情。很高興你能在高一取得優(yōu)異的成績，在今后的學習中，相信你會以你執(zhí)著的信念和勤奮的汗水爭取屬于你的成功！

積極參加體育鍛煉，體育體鍛達標擅打籃球，通過高中三年生活的錘煉，在德智體方面，我取得長足的進步，從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優(yōu)的“四有”新人，但我有清醒地認識到自己的不足之處，體鍛雖然達標，但還須加強體育鍛煉，提高成績，在今后的學習中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼往開來，更好地報效祖國

性情開朗積極樂觀，懂得在學習中享受生活；你團結(jié)同學，具有強大的凝聚力，是同學們的朋友也是學習的楷模；你尊敬老師，珍愛友誼，擁有陽光一般燦爛的心情。很高興你能在高一取得優(yōu)異的成績，在今后的學習中，相信你會以你執(zhí)著的信念和勤奮的汗水爭取屬于你的成功！

河流健康評價體系的發(fā)展 第3篇

關(guān)鍵詞：河流健康；評價體系；評價方法

由于河流提供了水利、資源、生態(tài)和環(huán)境等一系列功能，對人類社會發(fā)展起著非常重要的作用。同時，河流對人類活動最為敏感，該生態(tài)系統(tǒng)受到人類活動的影響是最大的。由于河流健康（river health）評價不僅可以對人類活動影響河流系統(tǒng)功能的情況進行分析，還能確定河流區(qū)段內(nèi)的環(huán)境管理和生態(tài)修復目標，因此，河流健康作為一種評估工具和技術(shù)手段，已經(jīng)逐漸成為環(huán)境學領域的一項前沿熱點研究內(nèi)容[1]。

1.河流健康的概念

河流健康是在與人類健康相類比的基礎上在上世紀80 年代的歐洲和北美提出的，是隨著生態(tài)系統(tǒng)健康概念的出現(xiàn)應運而生的，河流健康作為一個新興的詞匯，其涵義還處于探討階段。

“健康”是指即使受到各種不良環(huán)境的影響，也能保證系統(tǒng)維持較為穩(wěn)定的功能和結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而且依然不斷發(fā)展完善的特性。在較短的時間內(nèi)，健康一詞也已成了一個具有指導性意義的觀念象征。河流的研究中引入這一概念意味著定義一個功能正常、可持續(xù)的系統(tǒng)是可能的，它并不意味著這些更高水平的系統(tǒng)與個體以同樣的方式起作用。河流健康的定義最初是從生態(tài)系統(tǒng)觀出發(fā)的，它強調(diào)了河流生態(tài)系統(tǒng)的自然屬性內(nèi)容的健康 [2]。

我國研究人員吳阿娜[3]等從河流生態(tài)系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)及物質(zhì)和能量循環(huán)角度對河流健康狀況的內(nèi)涵進行界定：即河流健康狀況是對河流生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能整體狀況的評判，是評價河流生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的有效方法，是衡量河流功能特征、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的隱喻標準。對于處于健康狀況的河流而言，河流對自然干擾的長期效應當是有一定的抵抗力和恢復力的，可以使自身組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的長期性和功能的健全性得到保障，而且可以將正常的生態(tài)環(huán)境效益充分發(fā)揮出來。

總之，河流健康尚無統(tǒng)一的定義，最初大多是從生態(tài)系統(tǒng)健康角度出發(fā)，或者是生態(tài)系統(tǒng)健康概念在河流上的應用。在其后期應用中，才漸漸擴展和豐富了河流健康的內(nèi)涵。例如，河流生態(tài)系統(tǒng)指的是河流水體的生態(tài)系統(tǒng)，是一個復合生態(tài)系統(tǒng)。它包括一系列的子系統(tǒng)，包括相關(guān)濕地、水生態(tài)系統(tǒng)和陸地河岸生態(tài)系統(tǒng)等。在人們提倡可持續(xù)發(fā)展的同時，應當聯(lián)想起河流健康，要對河流生態(tài)系統(tǒng)健康的重要性進行思考，了解其對人類社會的服務功能等方面的重要作用。由于河流兼具自然和社會兩大屬性，所以說，河流健康概念帶有一定的主觀色彩，它源于河流生態(tài)系統(tǒng)健康，但又不局限于生態(tài)系統(tǒng)健康，它包含著公眾對河流的期望，反映了不同背景下的價值取向。

總體而言，河流健康的內(nèi)涵主要包括三方面：可將自身的生態(tài)環(huán)境效益發(fā)揮出來；具有滿足自身維持與更新的能力，使人類社會發(fā)展的相關(guān)需求得到滿足；且其功能完備、結(jié)構(gòu)完整[2]。

2.評價方法

目前，河流健康評價的主要方法有預測模型法（也有稱為指示物種法）和指標體系綜合評價法。

預測模型法[1]，主要是借助一些要素變化與河流退化程度之間的關(guān)系來對河流系統(tǒng)的健康程度進行表征，選取要素包括河流中一些物種的數(shù)量、生產(chǎn)力以及生物量等。

預測模型法有如下思路[3]：對河流的假設和實際情況進行比較，假設的情況是河流沒有受到任何人為的干擾前提下理論上存在的物種組成，在此基礎上對河流的健康狀況進行評價。評價流程包括：①參照河流的選取，參照河流需滿足自然狀態(tài)下或人為干擾非常少的特點；②調(diào)查參照河流的生物組成和相關(guān)的物理化學特征；③將經(jīng)驗模型建立起來，主要是關(guān)于參照河流生物組成和相應物理化學特征；④對被評價河流理論上應具備的生物組成（E）進行確定；⑤對河流的實際生物組成（O）進行調(diào)查；⑥O/ E的比值越接近1，那么也就意味著，這一河流與自然狀態(tài)愈發(fā)接近，也就是表明河流的健康狀況愈發(fā)的好。

指標體系綜合評價法[1]：本方法具有多指標、多空間和多尺度的特征，它能夠綜合生物、物理、化學等指標，能夠?qū)恿魃踔亮饔騼?nèi)的生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況進行評價，將河流、土地利用和人類社會三者間的相互作用反映出來。國外指標體系綜合評價法包括澳大利亞的河流狀況系數(shù)（ISC）、瑞典的岸邊與河道環(huán)境細則（RCE）、歐盟水框架計劃（The EuropeanUnion Water Framework Directive）、南非的河流健康計劃RHP，和生物完整性指數(shù)IBI（Index of Biotic Integrity）。

3.評價指標的建立

河流系統(tǒng)的社會功能和生物特征出現(xiàn)差異性，是由于其自身自然屬性的不同及所處的區(qū)域位置的不同導致的，因此，在運用指標體系綜合評價法時，對指標體系的建立是個極其重要的過程。

近年來在借鑒國外河流健康研究的基礎上，我國的流域機構(gòu)，根據(jù)本流域的實際情況開展了積極的研究工作[4]。

上海市環(huán)境監(jiān)測中心于1999年建立的評價指標體系，主要是針對黃浦江水環(huán)境狀態(tài)，主要涵蓋四部分內(nèi)容，有生物指標、理化指標、營養(yǎng)狀況指標和景觀指標4部分。

黃河水利委員會將“維持黃河健康生命”的治河新理念提了出來，該理念從理論體系、生產(chǎn)體系、倫理體系等角度出發(fā)，其終極目標的主要標志是“堤防不決口，河道不斷流，污染不超標，河床不抬高”。

馮彥[5]等通過對大量文獻的研究和對比分析，從150篇相關(guān)文獻、45個河流健康評價體系的902項指標中，篩選出4個類型8個主評指標（表1）。

表1 河流健康評價主評指標

河流生境物理指標水環(huán)境指標生物指標人類活動及用水指標

河岸植被覆蓋率徑流量變化率魚類生物完整性指數(shù)流域天然植被覆蓋率

河流連通性水質(zhì)達標率 水資源利用率

濕地保留率

王琳[6]等在對城市河流生態(tài)系統(tǒng)健康情況進行評價時，對指標系統(tǒng)的建立借鑒了ISC的形態(tài)特征、河流水文學、水質(zhì)、河岸帶狀況及水生生物5個方面，并依據(jù)城市河流特征將一些新指標增加進來，諸如河流管理、防洪安全等，還建立了包括生態(tài)、環(huán)境和水文等眾多方面的綜合指標體系和層次綜合評價模型（表2）。

表2 城市河流健康評價指標

序號一級指標二級指標

1水質(zhì)特征葉綠素a，總磷，濁度，化學需氧量，溶解氧

2生物指標浮游藻類（Shannon-wiener指數(shù)），大型無脊椎動物

3形態(tài)結(jié)構(gòu)河道彎曲程度，河岸、河床穩(wěn)定性，河道護岸形式

4水文特征水深，流速，流量

5河濱帶狀況河濱帶寬度，植被結(jié)構(gòu)完整性，縱向連續(xù)性

6社會功能公眾態(tài)度，河道管理，防洪安全

王淑英[7]等在對東江的健康狀況進行評價時，除了考慮到河流的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特征外，同樣也加入了河流的社會經(jīng)濟功能的指標。由于東江與玉秀河，是處于完全不同的河流狀態(tài)，因此，他們評價時所采用的指標體系也存在非常大的差異。

表3 東江健康評價指標

序號一級指標二級指標

1河流形態(tài)結(jié)構(gòu)橫向聯(lián)通率，主河道槽橫向擺動幅度，縱向蜿蜒度變化率，水庫庫容率，河流含沙量變化率，垂向不透水率

2河流社會經(jīng)濟功能防洪工程措施完善率，河流供水保證率，飲用水水質(zhì)達標率，人均可利用水量

3河流生態(tài)功能河流生境多樣性指數(shù)，河流生態(tài)需水保證率，河流脈動指數(shù)變化率，河流水質(zhì)達標率，河口徑流指標，流域植被指標，水資源開發(fā)利用度，Shannon指數(shù)

由于我國自然地理條件的區(qū)域變化十分明顯，因此會出現(xiàn)不同河流健康評價指標的差異。河流受到影響比較顯著的是其地處的地勢地貌和氣候特點。所以說河流所處區(qū)域的自然條件不同，那么將會很大程度上導致其水文、地貌和生物系統(tǒng)等的差異較大；自然帶和區(qū)域不同，水資源利用、水能開發(fā)等程度也有較大區(qū)別，社會經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域也有較大的差異。

張晶[8]等為了減少河流健康評價指標選擇的隨意性，提出的河流健康全指標體系，涵蓋了五大方面36個指標，諸如水文、地貌、水質(zhì)、生物及社會經(jīng)濟等。該體系在選擇了具有主導作用的、代表性和獨立性較強的指標的同時，也考慮了現(xiàn)有的監(jiān)測技術(shù)水平、數(shù)據(jù)的易獲取性等，以做到全面、客觀，充分的體現(xiàn)河流健康的特征。實際應用時可從這36項指標中挑選適宜的指標來評價。

4.計算方法的選擇

河流健康綜合評價是借助數(shù)學方法來加工、提煉一個河流健康系統(tǒng)中的很多指標信息，進而對健康優(yōu)劣等級進行判斷[9]。目前，在該領域應用較為廣泛的方法包括：層次分析法、主成分分析法、模糊綜合評判法、灰色關(guān)聯(lián)度分析法等。

4.1 層次分析法（AHP法）

AHP法主要是劃分評價目標，使其成為若干的層次和指標，根據(jù)權(quán)重的不同來進行綜合評價。對分析系統(tǒng)中諸多因素間的關(guān)系進行分析，從而將層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系確定下來，將目標樹圖建立起來→ 將兩兩比較的判斷矩陣建立起來→對相對權(quán)重進行確定→對子目標權(quán)重進行確定→對權(quán)重一致性進行檢驗→對各指標的組合權(quán)重進行計算→對綜合指數(shù)和排序進行計算。

層次分析法在河流健康評價領域應用較為廣泛。這一方法主要是通過目標樹的建立，將合理的組合權(quán)重計算出來，終將綜合指數(shù)計算出來這一方法對于一致性要求是符合的，無需采取一致性檢驗措施，相比較其它標度，其判斷傳遞性較好，標度值較為合理。

4.2 主成分分析法

主成分分析法該法是將多個指標化為少數(shù)幾個綜合指標，而保持原指標大量信息的一種統(tǒng)計方法。其計算步驟簡述如下：對原始數(shù)據(jù)進行標準化變換并求相關(guān)系數(shù)矩陣Rm×n→求出R的特征根λi及相應的標準正交化特征向量αi →計算特征根λi的信息貢獻率，確定主成分的個數(shù)→將經(jīng)過標準化后的樣本指標值代入主成分，計算每個樣本的主成分得分。

本方法在指標數(shù)多且相關(guān)程度密切的情況下，優(yōu)越性較高；如果指標數(shù)少，那么就可以對主成分的個數(shù)進行適當增加，從而來促使分析精度的提高。對于定性指標，應先進行定量化；主成分分析法優(yōu)點明顯，諸如合理性、可比性、全面性以及可行性等，但也有一些問題存在：該方法易受指標間的信息重疊的影響，如果對多個主成分進行加權(quán)綜合，將會導致評價函數(shù)缺乏應有的區(qū)分有效度。

4.3 模糊綜合評判法

該方法是對模糊關(guān)系合成的特性加以應用，通過隸屬等級狀況進行多指標的綜合性評判。

應用此法的優(yōu)點包括：數(shù)學模型比較簡單、易掌握，針對復雜問題也能取得較好的評判效果，能夠得到全面和合理的評判結(jié)果。

在模糊綜合評判過程中，自然而然地解決了指標的可綜合性問題，無需專門指標進行無量綱化處理。該方法在主、客觀指標的綜合評判上都比較適用。高宇婷[12]等采用模糊矩陣法對懷沙河進行了健康狀況評價。鄧曉軍[13]等采用模糊綜合評價模型對漓江的城市段河流健康狀況進行了評價。

4.4 灰色關(guān)聯(lián)度分析法

灰色關(guān)聯(lián)度分析是系統(tǒng)態(tài)勢的量化比較分析，可以用來分析比較評價對象的優(yōu)劣?；疑P(guān)聯(lián)分析不僅可以作為優(yōu)勢分析的基礎，而且也是進行科學決策的依據(jù)，所以得到廣泛的應用。

作為一種多指標分析方法，灰色關(guān)聯(lián)度模型主要是依據(jù)各指標的樣本數(shù)據(jù)，用灰色關(guān)聯(lián)度來描述樣本與評價標準間的相似程度。其關(guān)聯(lián)度越大，說明樣本就越接近所表征的健康狀態(tài)，反之亦然。

基本思路是根據(jù)模型：R=E*W。在該式中： 是綜合評判結(jié)果向量，包括了m個被評價對象。 是權(quán)重分配向量。 。E是評判矩陣：

5.權(quán)重系數(shù)的分析

權(quán)重系數(shù)可分為主觀權(quán)重系數(shù)（又稱經(jīng)驗權(quán)數(shù)）和客觀權(quán)重系數(shù)，在評價模型中，非常重要的一點就是確定權(quán)重。主觀權(quán)重系數(shù)，顧名思義指的是人們針對分析對象各因素，考慮其重要程度、經(jīng)驗而主觀確定的。諸如AHP法和專家評分法；這一方法盡管成熟，卻缺乏客觀性?？陀^權(quán)重系數(shù)是以實際資料為依據(jù)，經(jīng)過整理、計算和分析來將權(quán)重系數(shù)算出，如離差法和CR ITIC法；由于這一方法存在不完善，研究時間不長等原因，因而對其推廣應用不利。

6.結(jié)語

河流健康評價是一個熱點研究問題。多方面的情況如：河流健康概念的認知不統(tǒng)一，健康評價多指標體系建立的各異性，評價模型使用的多樣性等可以表明，河流健康評價的研究尚處于起步階段，還未出現(xiàn)共同認可的有效方法。因此，這更加需要加強研究，以尋找最適宜、最有效的評價方法。

參考文獻

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科學評價:伴隨學生健康生長 第4篇

一、注重對學生的激勵和引導

一個人如果受到正確而充分的鼓勵, 能力就可以發(fā)揮到80%-90%, 甚至更多。因此, 注重對學生的激勵和引導, 應成為教師課堂教學的首選方法。課堂教學是教師教書育人的主要手段, 由于教師在教學過程中面對的是全體學生, 所以評價要注重激勵和引導性。短短幾句鼓勵性評語, 如能對學生客觀、公正地進行評價, 那將對他們的健康成長大有裨益。這就要求教師在評價學生時應字斟句酌, 力求使學生既能體驗到成功的喜悅, 又能看到自身的不足, 從而明確自己努力的方向。教師通過對一個學生或一種現(xiàn)象的評價, 引導學生開動腦筋去思考、去體會, 從而形成自己正確的看法。

成績優(yōu)秀的學生容易產(chǎn)生驕傲情緒, 針對這種情況, 教師要通過對他們的評價使其戒驕戒躁。如我班的周穎, 學習成績優(yōu)秀, 對工作認真負責, 文藝匯演獲獨唱一等獎, 是學生公認的多才多藝的好學生。一次測驗完畢, 她拿著得了滿分的試卷走到后進生孫夢偉的面前炫耀說:“又得了100分, 你呢?才49分呀……”看到這些, 我思緒萬千, 于是在給她寫評語時, 我寫下了解樣一段話:“周穎, 當老師看到你漂亮的書法、優(yōu)秀的成績、對班級工作熱情的態(tài)度, 聽到你百靈鳥一樣的歌聲, 教師從內(nèi)心里喜歡你, 你在同學們心中是最棒的一個。但教師要告訴你的是, 能人背后有能人, 走出咱們班、走出學校去看一看, 還有好多更優(yōu)秀的同學, 你應該向他們學習。記住‘謙虛使人進步, 驕傲使人落后’。同學之間, 要團結(jié)友愛、互相幫助, 你愿意使自己成為更優(yōu)秀的人嗎?”第二學期, 周穎變化很大, 課下經(jīng)?？吹剿屯瑢W們在一起, 耐心地輔導、共同探討學習上的各種問題。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng), 是新時期培養(yǎng)人才的需求

學生創(chuàng)新意識的提高是學生均衡發(fā)展的關(guān)鍵。21世紀呼喚創(chuàng)新型人才, 教師要通過自己的努力為學生提供一個能夠自由思想, 展現(xiàn)創(chuàng)造性的舞臺。教師在教學中要精心設計、合理安排, 有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識, 成為教師教學中不可或缺的部分。多年教學實踐, 使我深深懂得興趣是最好的老師的含義。教學中, 我引導學生按照共同的興趣組成各種興趣小組, 鼓勵他們對小組活動中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題開展討論。學習中、生活中多問幾個為什么, 遇到問題想一想還有沒有其他別的什么方法。對異想天開的學生, 我鼓勵他們對自己提出的問題用現(xiàn)有的知識給出合理的答案, 讓學生多方面思考, 多角度理解問題, 培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。

三、人文關(guān)懷, 在愛的氛圍中健康成長

現(xiàn)在的學生, 大部分是獨生子女, 家長的寵愛使學生以自我為中心的意識很強, 有很強的競爭意識。但合作意識和關(guān)心關(guān)愛他人的意識卻比較欠缺。在教學實踐中, 教師在從了解學生入手, 詳細了解每個學生的現(xiàn)實表現(xiàn)、道德品質(zhì)、興趣愛好、才能特長、性格特征等情況, 及時掌握學生動態(tài), 做他們的知心朋友。教師以身作則, 多與學生進行心理溝通。用自己的實際行動, 引導學生什么是正確的, 什么是錯誤的。我班王磊同學身體素質(zhì)較好, 但比較淘氣, 有時還欺負其他學生。我通過幾次耐心的交談, 和他分析了他的優(yōu)缺點, 發(fā)現(xiàn)他有很強的集體榮譽感, 就引導學生選舉他當了體育委員。從那以后, 他不但能夠很好地約束自己、幫助同學, 還多次在運動會上拿獎, 成了學生心目中的體育明星。

心理健康自我評價 第5篇

繼續(xù)努力，這是最常見的一種應對方式，也是一般人遭受挫折后的首選反應?！?/p>

調(diào)整目標。這是一種理性的反應方式。在現(xiàn)實生活中我們之所以做事半途而廢，往往不是因為難度較大。而是覺得成功離我們太遠，確切地說我們不是因為失敗而放棄，而是因為倦怠而失敗。

替代行為，這是尋求新的目標來替代原來的目標，借以補償原目標未能實現(xiàn)所造成的心理壓力。

美國康奈大學的威克教授做了這樣一個實驗：

他把一個瓶子平放，瓶底沖著光源，然后抓了幾只蜜蜂放了進去，蜜蜂一個勁地朝著光源的方向飛，不斷地碰壁，最后累得奄奄一息停在瓶底一側(cè)。他又抓了幾只蒼蠅放了進去，但沒過幾分鐘蒼蠅都飛出來了，因為蒼蠅不僅向著光源的方向飛，而且它們各種方向都去嘗試，雖然免不了多次碰壁，但最終還是殺開一條血路飛出來了。在日常工作、生活、學習中，人不能一條道跑到黑，因為三百六十行，行行出狀元。

在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然也許是最佳的選擇。同樣地，人在生活中無所適從的時候，選擇順其本性也許不失為聰明之舉。再者，就是莫讓小事成負擔。在日常生活中，有些小事，若不在意也就無事，如果過于留意，它們反而會成為問題，成為我們生活的負擔，凡事應順其自然，不必過于苛求。

2.面對壓力或挫折，采取合理宣泄的方式進行自我保健卡耐基說過：

“生活就像一面鏡子，你對它哭，它就對你哭，你對它笑，它就對你笑。”同時，心理學研究也表明，如果自己的情緒長期得不到合理宣泄的`話，日積月累形成了潛在

的能量即“情感勢能”，這種能量一但超越個體所能承受的限度，就會出現(xiàn)‘零存整取”的后果。而教師面對繁重的工作、復雜多變的教育對象、迅速變化的世界，難免會產(chǎn)生各種各樣的消極情緒，如不及時疏導，不僅影響自身，而且還會投射到學生身上。但教師角色要求我們不能將煩躁、沖動的情緒帶入課堂，以免傳遞給學生，影響師生之間的正常交往。假如走出課堂，為什么不可以暫時去掉“教師”這個標簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂呢?!情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩個方面著手?！靶摹钡姆矫嫒缭谶m當?shù)沫h(huán)境下找人傾訴。將心中的煩惱和委屈向親朋好友訴說后，會使人感到心里輕松多了?；蛘咴谶m當?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑、大喊，或者給自己寫日記或?qū)懶拧！吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動，縱情高歌，逛逛街買點自己喜歡的東西等等。還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。你會發(fā)現(xiàn)：

生活中并不是缺少美，對于我們的眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。 3.自我放松

可以聊天，沒有固定話題的聊天可以營造一種輕松的氣氛，從而使緊張的心情得到放松。也可以上網(wǎng)聊天，有則手機短信說得好：

出東海，落西山，愁也一天，喜也一天，遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦，常與知己聊天，古也談談，今也談談，不是神仙似神仙，但愿你快樂每一天。這就是聊天的功效。還可以看電影或聽音樂，進行體育鍛煉等等，如散步、慢跑、游泳和騎車等，呼吸新鮮空

氣，會讓人信心倍增，精力充沛，從而消除緊張焦慮的心情，與其將不滿的情緒深埋心底，不如用有效的途徑使自己忘記煩惱。你甚至可以閉上眼睛，想像一下在明月清風中散步，花香襲來，微風拂面的感覺，想像著你正駕著一葉輕舟，輕輕地飄蕩在明凈的湖水中，此時此刻，你會頓覺安詳、寧靜與平和。采取適合自己的方式來進行自我放松、自我減壓。

4.要學會放棄，要知道放棄有時候也是一種美古人說道：

“君子有所為有所不為”。人生的歷程就是不斷選擇的過程，選擇就要有所取舍，選擇與放棄是同時并存的。人生有太多讓我們心動的東西，讓我們想去追逐。但實際上我們不能全部擁有它，假如我們偏偏不愿正視這個現(xiàn)實，就必然會引起許多不必要的煩惱。像先進、模范、評職、提干等等，有時不一定會全滿足我們的心意，為什么我們有時候就是提不起放不下呢?原因就是我們還沒有學會放棄，還沒有體會到放棄也是一種美。有這樣一則小笑話，不妨來看一看，是否可以給我們一些啟示。有一只狐貍，看圍墻里有一株葡萄，枝上結(jié)滿了誘人的葡萄，狐貍饞涎欲滴，它四處尋找進口，終于發(fā)現(xiàn)一個小洞，可是洞太小了，它的身體無法進入，于是它在圍墻外絕食六天餓瘦了自己，終于穿過小洞，幸福地吃上了葡萄。可是后來它發(fā)現(xiàn)吃得飽飽的身體，讓它無法鉆到圍墻外，于是，又絕食六天，再次餓瘦了身體，結(jié)果回到圍墻外的狐貍?cè)耘f是原來的那只狐貍。其實，在生活當中。該有多少人為了“得”而無謂地失去呢?得與失是互為辯證的：

得多少，相應也就失去多少。說到底，吃到了與沒吃到的都是那只狐貍。人也如此，享受到與沒享受到都是你自己。現(xiàn)實點講，無論

干什么都要適可而止，把握有度，干力所能及的事，不要過于強求自己，力不能及也要為之，于人無益又不利己。伺必給自己增添不必要的煩惱和壓力呢?

有人比喻說：健康是

1，聰明、財富、地位、權(quán)勢、嬌妻等等都是0，當l存在時，0越多則數(shù)字越大，而當l不存在時，0再多也是0而已。這說明了，有了健康，你才能擁有其余的一切所有，你若失去了健康，一切都是空談。美國哈佛醫(yī)學院的班森教授曾研究指出：

人體上的疾病，有百分之六十至九十都是起自于心理上的焦慮與緊張不安，一個人如果經(jīng)常不開心，經(jīng)常感到煩惱、憂郁、猜疑、嫉妒，就很容易誘發(fā)心血管與消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的疾病，因此，應該學會放棄。讓我們以平和的心態(tài)面對工件、生活和學習，拋卻所有的煩惱與困擾，

運用多元評價〓促進學生健康發(fā)展 第6篇

一、巧用賞識激勵，讓學生抬起頭走路

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是可塑造的人才。從心理學角度上講“渴望賞識與關(guān)注”是每一個學生的心理需求。學生只有得到賞識，才能擁有自信，擁有了自信，才有利于激發(fā)學生潛在能量的發(fā)揮。賞識教育是點燃學生智慧火花的催化劑，是開啟學生智慧寶庫的金鑰匙。為此，教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點與實施教育的入口處，善于隨時捕捉甚至是創(chuàng)設這樣的教育情境。

賞識，可以是贊賞、激勵的語言?！笆瘽愕睦首x讓老師陶醉其中，如果你的書寫也能讓老師陶醉，你將會是更出色的！”“雖然陸瑩同學不是班里成績最優(yōu)秀的，但卻是老師最欣賞的，因為她每節(jié)課都專心聽講，從她專注的眼神中，我讀懂了她對老師的尊重！”“張揚，感謝你帶老師、同學們在優(yōu)美的文學殿堂里遨游，很期待你下次的好文推薦！”“雖然溫馨回答得不是很完善，但她這節(jié)課回答了五次問題，是這節(jié)課發(fā)言最多的孩子！”在贊揚、鼓勵的語言中，教育便潛移默化地開始發(fā)揮其功效了。

賞識，也可以是愛撫、友善的動作。在教育中，調(diào)皮好動的學生是讓老師頭痛的，偶然間發(fā)現(xiàn)他的書寫比以前進步了，摸摸他的頭是老師對他的肯定；學生考試不太理想或遇上煩心事郁郁寡歡，拍拍他的肩是老師對他的安慰；學生回答問題有獨到的見解，豎起拇指為他點贊……你贊賞學生的成功，學生會還你一份驚喜。

賞識，還可以是欣賞、贊許的目光。我們經(jīng)常遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，總會用一種渴望的眼神望著你。這時老師投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，都能起到很好的作用。

二、優(yōu)化成長記錄，讓學生獲得滿滿自信

小學生成長檔案袋是以學生成長為主線，記錄學生在學習、生活中的情感、態(tài)度、價值觀、知識技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的情況，結(jié)合診斷、形成、反饋于一體的開放性評價方式。

成長檔案袋一方面能夠記錄學生的成長過程，真實反映他們在成長過程中的成功與失敗，讓學生體驗成功，感受成長與進步；另一方面，也為同學、老師、家長提供了更豐富多彩的評價材料，能夠更加開放地、多層面地評價每一個學生。我設計以“學科成長記錄表”“我的成長足跡”“我的閱讀分享”“我的智慧樹”“星語心愿”“你們眼中的我”等板塊為主要框架，要求每個學生建立一個成長檔案袋。在主要框架下，每位學生還可以設計個性化的、充滿童真童趣的欄目，選取考試試卷、優(yōu)秀習作、繪畫、手工作品、獲獎證書、自己最滿意的作業(yè)、自主性讀書筆記，以及各種學習、活動中的圖片等放入成長檔案中。

我還定期在班隊活動中開展成長檔案袋交流、分享、展示活動，并有針對性地進行適度引導。這樣，一方面，學生本人可以進行縱向比較，看到自身的進步和發(fā)展；另一方面，將學生與其他同學進行橫向比較，找出存在的問題及努力的方向，以學生可以并樂于接受的方式得到老師與家長的支持與監(jiān)督。每一次的交流分享，我都對每一個同學作小結(jié)，提出努力可及的目標，讓學生夠得著，摸得到，體會成功帶來的喜悅。

成長檔案袋改變了以往只把考試成績作為評價學生“唯一尺度”的手段，直觀、生動地記錄著學生每一階段的學習過程，為我們老師、家長提供了一個可以隨時掌控學生的平臺，架起了一座能有效進行家校溝通交流的橋梁?？梢哉f，成長檔案袋讓每一位學生都留下了成長進步的足跡，使每一位學生都獲得了滿滿的自信。

三、拓寬評價渠道，讓學生揚起理想之帆

在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，我們必須改變評價的主動權(quán)牢牢被班主任獨控的現(xiàn)象。

首先，我們實施的“成長檔案袋”這一評價方式屬于綜合記錄型，主要參加評價的對象有教師、學生、同伴、家長，甚至社會人士等。學生是成長檔案袋的決策者，是成長過程的主體，教師既是學生的引導者，同時與同伴、家長、社會等又是學生成長過程的評價者，這是一個多元化的評價體系，落實和健全這一組織，才能較全面、客觀地評價學生的成長過程，讓教師對學生，學生對學生，家長、社會對學生都能用賞識的目光看待每個人的成長，以成功來激發(fā)熱情、樹立信心、鼓舞斗志。

其次，根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，還可以采取學生喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價，同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。比如可以開展故事演講、美文誦讀、經(jīng)典誦讀、才藝展演、擂臺爭霸賽，進行書畫、趣味手抄報、讀書作品展示，組織“閱讀之星”“書香少年”“好書薦你讀”現(xiàn)場會等等，為學生搭建自主展演的平臺，讓學生、教師、家長、社會人士參與現(xiàn)場評價。形式多樣的活動，使得對學生的綜合素質(zhì)評價走出課堂，走進社會，走向生活，進而點燃希望之火，揚起理想之帆，描繪人生燦爛的軌跡。

眾所周知，愛迪生小時候很淘氣，他之所以成為世界著名的發(fā)明家，關(guān)鍵在于他的母親尊重孩子的個性差異，并給予正確的引導。其實，每一個學生都是可以造就的，他們有自己不同的性格特征和個性特點，作為教師，我們應該深入地了解他們，真誠地關(guān)注他們，耐心地引導他們，挖掘他們的潛能。去年我校開展的“智慧*陽光”系列教育活動，為學生們搭建了展示自我的平臺。每個同學都在老師、家長的幫助下尋找到自己的優(yōu)勢或特長，各展風采，取得了意想不到的收獲。小偉的模型飛機升降自如，冰冰的布老虎栩栩如生，一帆的絲帶繡別具特色，欣欣練跆拳道英姿颯爽……家長們親身感受到孩子們的自信，孩子們的進步，孩子們的才能，激動與贊嘆化為持久熱烈的掌聲，久久地回蕩在孩子們的心中。

四、動化評價過程，讓學生得于長足發(fā)展

學生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果肯定也不科學。因此，我們將這些內(nèi)容按各取所需、分步達標的方式進行評價。

譬如我們引導學生以月為階段，梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步目標。如此循環(huán)，提高目標要求。在目標實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學生階段性達標成果，完善學生成長檔案。

教師還可以通過開展班級爭星評比活動，即學生在紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、勞動、禮儀、誠信等方面有突出的表現(xiàn)或進步者，即可被授予“禮貌之星”“書寫之星”“勞動之星”“勤問之星”“誠信之星”等不同的稱號。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個學習過程中。同時定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼于階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準確性和發(fā)展性。

一路走來，在小學生綜合素質(zhì)評價中我也遇到過不少問題，但我堅信方法總比問題多。我不奢求把評價工作做到極致，但求感悟教育過程中每件瑣碎的小事，力求把對學生的評價做細、做好，促進學生健康和諧發(fā)展，并嘗試分享教育的幸福。

綠色評價:助推生命健康成長 第7篇

關(guān)鍵詞：綠色評價,指標,課標,生命健康發(fā)展,幸福教育

當前初中階段學業(yè)質(zhì)量評價存在諸多問題,如“重考試分數(shù)輕學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展”“重最終結(jié)果輕進步和努力程度”等,為改變這種單一、片面、忽視學生身心發(fā)展的評價方式,筆者所在學校以課標為基準,開展學業(yè)質(zhì)量綠色評價研究,以有效落實課改要求和課程目標。本文圍繞蘇州市義務教育改革項目“基于課標的學業(yè)質(zhì)量綠色評價實踐研究”的研究成果進行闡述。

一、探尋“綠色評價助推生命健康成長”的背景與意義

1.進一步深化評價改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出,要把“促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。要樹立科學的質(zhì)量觀,建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。黨的十八大強調(diào),把立德樹人作為教育的根本任務,教育部也提出了“發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念”,以將“立德樹人”的要求落到實處。2013年教育部印發(fā)了《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》,正式啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革。實施綠色評價,就是要以評價改革為出發(fā)點,建立以學生發(fā)展為核心、科學多元的教育質(zhì)量評價制度,以提高學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,促進學生全面發(fā)展、健康成長。

2.進一步有效落實課標。

義務教育課程標準的基本理念是全面提高學生的核心素養(yǎng),積極倡導自主、合作、探究的學習方式,落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。課標在“評價建議”方面提出,評價的根本目的是為了促進學生學習,改善教師教學;并要求教師發(fā)揮評價的多重功能,恰當運用多種評價方式,注重評價主體的多元與互動,改變過于重視甄別和選拔的狀況,突出評價的診斷和發(fā)展功能。在當前的教學中往往重視結(jié)果的評價,忽視過程性評價、表現(xiàn)性評價;評價形式簡單,缺乏多樣性;同時評價與教師的教、學生的學有脫節(jié)現(xiàn)象,未能有效發(fā)揮評價的功能等。實施綠色評價,致力于解決這些問題,有利于更好地落實課標要求。

3.進一步促進學校發(fā)展。

在推進義務教育均衡發(fā)展,深化素質(zhì)教育和新課程改革的進程中,學校面臨著許多新情況、新問題,如教師老齡化、出現(xiàn)職業(yè)倦怠、缺乏教育激情、教學方式不夠靈活;學生離異家庭比例上升、情感缺失、缺乏學習興趣、抗挫折能力差、面對升學壓力出現(xiàn)焦慮等。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生存在著學習動力不足、學習方式單一等方面的問題。如關(guān)于“我覺得學習是一件有趣的事”,調(diào)查結(jié)果顯示,22.44%的學生認為學習無趣。在“評價促進學校發(fā)展”的指導思想下,如何客觀、科學、全面地評價教師和學生,以促進課堂改革,轉(zhuǎn)變教與學的方式,激勵師生自主發(fā)展、合作發(fā)展,提升學校辦學質(zhì)量,實現(xiàn)幸福教育,這些都是值得研究的問題,而這也是實施綠色評價的價值所在。

二、確定“綠色評價促進生命健康成長”的內(nèi)容與指標

1.明晰綠色評價的涵義。

關(guān)于評價,不同學校有不同的內(nèi)容與方式。本項目中所指的學業(yè)質(zhì)量,是“學生在不同的課程領域?qū)W習活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài),是學生通過課程學習過程,在認知、情感和技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)”。課程包括國家課程、地方課程與校本課程。綠色,原意環(huán)保,無公害,無污染;教育上的“綠色”是指遵循教育科學,符合學生身心發(fā)展規(guī)律,促進師生健康、全面發(fā)展的狀態(tài)。學業(yè)質(zhì)量綠色評價是指學生在學習課程的過程中,教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合多種發(fā)展性評價理論,運用多種評價手段,促使學生在知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面不斷發(fā)展的評價活動。

2.確立綠色評價的指標。

教育部明確指出,“核心素養(yǎng)”是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是知識、能力和情感態(tài)度價值觀的綜合表現(xiàn)。為了引導學生加強自我教育,同時進一步落實“評價的根本目的是為了促進學生學習,改善教師教學”的課標要求,本項目選擇了“以學習為主線”的評價內(nèi)容,即,立足課程學習,以“學習動力、學習方式、學習品質(zhì)、學習成果”為一級指標進行學業(yè)質(zhì)量綠色評價,引導學生學會自我評價、自我激勵、自我管理、自主發(fā)展,激發(fā)學生的學習動力,促進學生自主、合作、探究、數(shù)字化學習,形成“勤學好問,樂學善思”的學習品質(zhì)。

三、探索“綠色評價促進生命健康成長”的途徑與方法

1.科學論證,細化綠色評價指標。

基于課標的學業(yè)質(zhì)量綠色評價,出發(fā)點是學生,因此,必須關(guān)注學生在發(fā)展過程中存在的問題。為了了解學業(yè)質(zhì)量的影響因素,在專家的幫助下,我們進行了數(shù)據(jù)的收集與分析。利用上海市閔行區(qū)學業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng),于2014年6月和2015年1月,分別對本校某年級學生行了網(wǎng)上問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括學生學習動力、學生學習負擔、學生學習方式、校園學習文化、師生人際關(guān)系、教師教學方式、教師專業(yè)素養(yǎng)等。經(jīng)過多次論證,我們最終確定了綠色評價的4個一級指標、16個二級指標及若干個三級指標(見下表)。

2.實踐探索,試行學業(yè)質(zhì)量報告單制度。

學校編制了《孝友中學綠色評價學業(yè)質(zhì)量報告單(試行)》,以班級為單位開展實踐活動。為幫助學生在自評與互評過程中比較準確地把握指標涵義,我們對三級指標的表現(xiàn)進行了五級評分。例如,在“學習自信心”方面,三級指標“相信自己能夠?qū)W好”的表現(xiàn)分為“A、很自信”“B、比較自信”“C、一般”“D、不夠自信”“E、不自信”;在“學習焦慮程度”方面,三級指標“經(jīng)常擔心自己學不好而導致情緒低落”的表現(xiàn)分為“A、不焦慮”“B、有點焦慮”“C、一般”“D、較多焦慮”“E、非常焦慮”。

為了引導學生樹立正確的學習觀,在學習成績方面,我們將學科分為三類進行評價,即“考試科目”“考查科目(一)”和“考查科目(二)”,考試科目包括語文、數(shù)學、英語等中考科目,考查科目(一)包括生物、地理、信息技術(shù)等非中考國家課程及校本課程,考查科目(二)包括體育、美術(shù)、音樂。如此,通過綠色評價的實施,逐步改變師生心目中存在的重考試科目、輕考查科目的偏見?！痘A教育課程改革綱要》中提出,“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)和選用適合本校的課程”。綠色評價應該關(guān)注國家課程、地方課程、校本課程對學生的促進作用,要建立鼓勵學生“上好每一節(jié)課,學好每一門課程”的評價指標,引導學生正確對待所有課程的學習,養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

3.課堂改革,發(fā)揮綠色評價的作用。

健康評價 第8篇

1.1 調(diào)查研究的目的

通過調(diào)查, 準確客觀地了解職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀, 并以此為依據(jù)進行職業(yè)技術(shù)學校學生心理健康教育研究, 以培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì), 消除或減弱各種心理問題, 為他們健康成長, 更好地走向社會奠定基礎。

1.2 調(diào)查研究的意義

職業(yè)學校的學生正處在身心迅速發(fā)展的時期, 隨著社會的迅猛發(fā)展, 他們要面對市場經(jīng)濟, 面對網(wǎng)絡時代, 面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待, 要面對不同的文化、不同的價值觀的相互碰撞、相互融合的沖擊, 要面對就業(yè)的競爭, 由此而感到困惑和壓力, 會出現(xiàn)各種適應性的心理障礙, 當這些困惑和壓力超過他們所能負荷的程度, 就會引起他們焦慮、緊張、抑郁、恐懼、等情緒困擾, 以及種種適應問題, 甚至引發(fā)精神癥狀等。這些問題如果不能在這個時期很好的解決, 將影響他們一生的發(fā)展。因此, 通過我們的調(diào)查研究, 目的是評價運用健康促進學校模式開展心理健康教育的效果, 為學校心理健康教育工作的開展積累經(jīng)驗, 為有針對性地開展心理健康教育提供科學依據(jù)。

2 調(diào)查研究的對象和方法

2.1 調(diào)查研究對象

該調(diào)查我們選取高一年級的新生179作為被試。

2.2 調(diào)查研究方法

(1) 調(diào)查工具。采用華東師范大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》 (MHT) , 該測驗適用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT共有100個題項, 包括8個內(nèi)容量表和一個效度量表 (即測謊量表) , 該測驗覆蓋面廣, 篩選率高, 具有較高的信度和效度。8個內(nèi)容量表分別是:學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案, 要求被試根據(jù)自己的真實情況進行選擇。8個內(nèi)容量表得分累積起來, 就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣;而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在64分以上, 各內(nèi)容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況。如果一個學生的總分超過了64分, 說明該生的總焦慮水平較高, 范圍較廣, 有情緒困擾和行為問題。8個內(nèi)容量表中, 任何一項標準分達到8分以上時, 表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度。

(2) 測試時間。在學期初和學期結(jié)束前對職業(yè)中專學生進行MHT測試, 時間為學期初和學期末。

(3) 統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行處理。

2.3 心理干預措施:全員參與地實行心理健康教育, 落實三級保健網(wǎng)絡

2.3.1 第一層:教師層面

學校心理健康教育的保障是教師自身的心理健康。在實施心理健康教育中, 我們要求每一位教師必須注重自身的心理健康, 優(yōu)化心理素質(zhì), 提高心理健康教育的素養(yǎng)與能力。所以我校全體老師積極參加心理學的自學考試, 并組織一批班主任參加市教科所組織的心理健康C證培訓。同時學校在開學初還邀請專家給全體教師作“教師心理調(diào)節(jié)”的講座。通過組織教師參加培訓, 提高教師在服務崗位上對學生進行心理健康教育的能力并且樹立心理健康教育人人有責的新觀念。

2.3.2 第二層:學生層面

心理健康教育的核心是促學生心理素質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。職業(yè)學校心理健康教育的首要任務應該是用愛、用尊重、用溝通來驅(qū)散學生心靈的霧靄, 讓陽光撒滿學生的心田。心理輔導中心主要開展以下活動:

(1) 開設心理輔導活動課, 使心理健康教育落到實處。心理輔導活動課是心理健康教育主要渠道之一, 是集體輔導的綜合形式。它側(cè)重于全體學生的心理素質(zhì)提高, 心理輔導課的內(nèi)容包括學習輔導, 人格輔導, 生活輔導和職業(yè)輔導。

(2) 開展個別咨詢和“心語心愿”信箱。班主任及心理輔導中心對部分學生家長進行問卷調(diào)查。設立全校的心理輔導站, 開設心理熱線和建立“心靈之約”心理咨詢室, 每天為學生提供心理輔導和咨詢。

(3) 開展專業(yè)的團體輔導。通過專業(yè)團體心理輔導和豐富多彩的校園生活, 優(yōu)化、提高學生心理素質(zhì), 培養(yǎng)學生的健全人格。如“中學生人際交往”、“中學生情緒調(diào)節(jié)”等。

(4) 開展實習生、畢業(yè)生就業(yè)前心理培訓工作。職校的學生就業(yè)前有兩種心態(tài)是比較普遍的, 一是自卑感, 總覺得低人一等, 缺乏自信心;二是期望值很高, 專業(yè)不對口的不選, 工資不高的不選, 離家遠的不選等等。針對這些學校開設就業(yè)前輔導、擇業(yè)指導, 讓他們了解歷屆畢業(yè)生在工作崗位上的作為, 了解學校近幾年來高職錄取率, 畢業(yè)生的就業(yè)率, 給學生信心和動力。

(5) 每年開展一次心理健康活動周, 它的主要內(nèi)容包括:主題班會、講座、黑板報和心理征文比賽、觀看心理影片、開展心理互助式游戲等, 從而使全校師生共同參與, 營造師生互相肯定、互相接納、互相欣賞的良好氛圍。

(6) 抓好班級學生骨干力量的培養(yǎng), 開展“班級心理委員模式”的探討及實施, 制定班級心理委員職責、確定班級心理委員的日常工作, 定期報告。 (1) 積極配合參加心理輔導中心組織的心理委員培訓活動, 并組織心理委員定期學習有關(guān)心理健康教育資料, 進一步提高認識, 充實自我, 掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等, 充分發(fā)揮心理委員的能力和作用。 (2) 貫徹每月一次的例會制度, 并上交各班級一月來活動記錄及總結(jié), 督促心理委員時刻謹記學生心理健康教育的重要性。

(7) 開設《選擇積極, 追求成功》、《人際關(guān)系ABC》、《青春期心理教育》《學習心理》系列講座。

(8) 營造利于學生心理發(fā)展的校園文化氛圍, 使學生在潛移默化中接受心理健康教育。學校設立健康教育宣傳欄, 編寫《心靈之旅》期刊。

2.3.3 家長層面

學生所有的心理問題幾乎都可以在童年找到背景, 因此, 可以說, 學生心理問題主要形成于家庭, 表現(xiàn)于學校, 如不及時矯治, 將來就會危害于社會。因此, 經(jīng)常與家長保持密切聯(lián)系, 加強學校教育與家庭教育的溝通和配合。雖然職校招生范圍廣, 與家長聯(lián)系有困難, 但學校充分利用家訪、電話、家長信、家校聯(lián)系卡等手段經(jīng)常與家長保持密切聯(lián)系, 向家長們傳授孩子們身心發(fā)展的有關(guān)知識, 引導家長在家庭中端正對孩子的期望, 幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀和教育思想, 引導家長尊重孩子、理解孩子, 為孩子營造一個溫馨、和睦、民主的家庭環(huán)境, 幫助家長提高教育孩子的能力。

2.3測試時間

在學期初和學期結(jié)束前對職業(yè)中專學生進行MHT測試, 時間為學期初和學期末。

2.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行處理。

3 結(jié)果

3.1 職校新生入學初心理健康基本情況

調(diào)查結(jié)果表明, 目前職校新生心理健康的總體狀況一般。從表一可以看出, 被調(diào)查的179名中學生其總焦慮傾向標準平均分為36.84, 處在中等焦慮水平 (總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下, 屬于低焦慮水平;總焦慮傾向標準分在65分以上, 屬于高焦慮水平;35分到65分之間的, 屬于中等焦慮水平) 。低焦慮水平的有41.9%。中等焦慮水平的占有57%, 高焦慮水平的有1.1%。另外, 在各個內(nèi)容量表的得分上, 學習焦慮得分最高 (M=7.30) , 處在正常焦慮水平 (焦慮傾向標準分在8分以下, 屬于焦慮正常, 超過8分, 屬于異常焦慮) 。從表1也可得知, 單項高分 (8分以上) 所占比例由高到低排列循序為:學習焦慮 (51.4%) 、過敏傾向 (19.6%) 、身體癥狀 (16.8%) 、自責傾向 (11.2%) 、對人焦慮 (8.9%) 、沖動傾向 (6.1%) 、恐怖傾向 (4.5%) 、孤獨傾向 (3.9%) 。

3.2 職校生學期末心理健康基本情況

心理干預措施實施一個學期后, 這批學生的心理健康狀況都有所提高。

研究顯示, 職業(yè)中專學生存在的主要心理問題集中表現(xiàn)在心理壓力大且得不到理解方面, 其中是否與父母對獨生子女的期望值過高而忽視了子女的承受能力有關(guān), 有待進一步研究。職業(yè)中專學生存在的心理問題直接影響他們的生活和學習, 應引起高度重視, 盡量減少學生的心理壓力, 使他們有一個寬松的心理環(huán)境。學生咨詢的問題既包括學習困難、厭學情緒、人際關(guān)系、就業(yè)壓力、焦慮等普遍性的問題, 也包括網(wǎng)戀、厭世、對社會不滿等深層次的問題。

調(diào)查結(jié)果還表明, 職業(yè)中專學生心理衛(wèi)生狀況在干預后有明顯的改善, 提示心理干預措施是有效的。心理障礙不僅是當今學生身心健康的最大威脅, 也是影響學生順利完成學業(yè)的主要疾患。在學校通過多途徑多渠道的心理健康教育模式, 有助于學生不斷正確認識自我, 增強自我調(diào)控、承受挫折、適應社會環(huán)境的能力;同時經(jīng)過調(diào)查可以及時發(fā)現(xiàn)少數(shù)有心理困擾嚴重和心理問題的學生, 以便開展心理咨詢和心理治療。而心理咨詢和心理治療作為心理健康教育課的必要補充, 是心理干預必不可少的一個方面。

參考文獻

[1]周步成等.心理健康診斷測驗 (MHT) 手冊[M].上海:華東師范大學心理系, 1991.5.

[2]徐瑾, 繆旭云, 毛紅云.職高學生心理健康狀況調(diào)查分析[J].黑龍江護理雜志, 2000.6 (7) :24-25.

[3]陳燕, 劉玉局.職高學生心理健康狀況調(diào)查[J].健康心理學雜志, 2000.8 (5) :518-520.

鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評價指標研究 第9篇

近年來, 我國的生態(tài)環(huán)境問題正逐步從城市擴大到鄉(xiāng)村, 不僅制約了鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展, 同時嚴重威脅鄉(xiāng)村居民的身體健康。鄉(xiāng)村生態(tài)、人文環(huán)境的健康發(fā)展是實現(xiàn)“美麗祖國”宏偉目標的關(guān)鍵步驟, 如何有效改善鄉(xiāng)村環(huán)境, 成為城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新的一個重大課題。本文以鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評價為研究內(nèi)容, 結(jié)合居民對于生產(chǎn)、生活的安全、健康、舒適等需求, 以遼寧省丹東市鳳城大梨樹社區(qū)為例, 就鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評價指標展開研究, 為鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境建設提供目標和方向。

1 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的內(nèi)涵及評價內(nèi)容

1.1 以社區(qū)為依托的鄉(xiāng)村環(huán)境治理模式

我國農(nóng)村環(huán)境問題大都與人們的生產(chǎn)方式和生活方式交融在一起, 分布領域極為廣泛, 因此環(huán)境問題的治理單純依靠政府的監(jiān)督和治理是不現(xiàn)實的, 十八大確定的“政社分開”這一改革目標, 突顯了社區(qū)在環(huán)境治理等各項工作中的重要性。鄉(xiāng)村社區(qū)作為一種比自然村落、社隊村組體制更具彈性的制度平臺, 目標是構(gòu)建新型社會生活共同體, 注重通過整合資源、完善服務來提升人們的生活質(zhì)量和凝聚力、認同感, 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境治理是實現(xiàn)完善鄉(xiāng)村社會生活共同體的重要環(huán)節(jié), 因此, 應該建立起“政府—鄉(xiāng)村社區(qū)—社會組織”互補型的生態(tài)治理結(jié)構(gòu), 以政府作為主導, 鄉(xiāng)村社區(qū)作為基礎, 并積極動員社會組織的參與, 充分發(fā)揮鄉(xiāng)村社區(qū)在環(huán)境治理中的優(yōu)越性, 探求因地制宜、因俗制宜的環(huán)境整治模式、方法、技術(shù)[1]。

1.2 環(huán)境健康的內(nèi)涵及開展環(huán)境健康評價的必要性

“環(huán)境健康 (environmental health) ”所指的是環(huán)境污染與健康之間的關(guān)系, 包括自然環(huán)境健康和人為環(huán)境健康, 是衡量各種環(huán)境因素對人類健康影響的標準。人類生存與環(huán)境息息相關(guān), 人體與環(huán)境相適應, 則能保持良好的健康狀況, 反之則會健康受損, 甚至出現(xiàn)各種病癥。隨著社會的進步, 工業(yè)化的發(fā)展, 人類活動又反過來影響環(huán)境質(zhì)量, 進而影響人類自身的健康[2]。

環(huán)境健康評價正是以人地關(guān)系為主線, 探求各種環(huán)境因素對于人類健康影響的程度、作用的機制, 以采用最行之有效的調(diào)控措施治理環(huán)境。對環(huán)境健康的評價, 不完全等同于對生態(tài)環(huán)境的評價, 通常既要評價居住環(huán)境的適宜性, 也要評價自然環(huán)境的制約, 同時更要分析社會環(huán)境的影響。

1.3 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評價內(nèi)容

目前, 對于鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評價還沒有一個統(tǒng)一的標準, 本研究的立足點即為新型社會生活共同體中生活的主體———居民的感覺, 即社區(qū)居民對自己居住和生活的社區(qū)其環(huán)境是否健康的認識和表述, 作為評判社區(qū)環(huán)境健康與否的最直接標準和評價內(nèi)容。從社區(qū)居民對于環(huán)境健康的感受出發(fā), 對鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評價主要應包括自然生態(tài)環(huán)境健康評價及人為環(huán)境健康評價兩個目標層次, 具體涉及到鄉(xiāng)村社區(qū)的人居環(huán)境、社會發(fā)展、生態(tài)資源、環(huán)境整治及安全防災等五個方面。

2 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康的評價指標解譯

2.1 人居環(huán)境

從健康的角度出發(fā), 鄉(xiāng)村社區(qū)首先要提供的就是良好的人居環(huán)境, 人居環(huán)境評價的重點為居住環(huán)境質(zhì)量、公共服務設施和公共基礎設施三方面的內(nèi)容。其中包括水質(zhì)、空氣、噪聲的污染程度、村民宅基地的居住條件、村民就醫(yī)和就學環(huán)境;市政設施 (包括給排水、供電和供氣等) 的覆蓋程度;以及通訊傳輸設施 (包括有線電視、有線無線電話和電腦網(wǎng)絡等) 的普及等。

丹東市鳳城大梨樹社區(qū)樹立了鄉(xiāng)村社區(qū)人居環(huán)境建設的典范, 大梨樹村距鳳城市中心10 km、沈丹高速公路鳳城出口5 km, 距丹東機場75 km、大東港80 km。境內(nèi)有桓蓋線公路通過, 市內(nèi)各路公交車往來不斷, 交通十分便利。村莊建設堅持開發(fā)與保護并重、生態(tài)效益和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一的原則, 先后編制了大梨村山水林田路綜合治理建設規(guī)劃和大梨樹十年建設規(guī)劃, 科學、合理地確定農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商貿(mào)、旅游、住宅等功能區(qū)。以規(guī)劃為指導, 加快小城鎮(zhèn)建設步伐, 推進現(xiàn)代化村鎮(zhèn)建設。近幾年已建設村民住宅樓3.5萬m2, 有310戶入住新居, 截止到2010年已將12個自然屯歸并為3個集中住宅區(qū)。投資改造建設村小學太陽能教學樓1 100 m2, 同時還建起了村衛(wèi)生所, 為廣大村民的身體健康提供了強有力的保證。不斷完善基礎設施建設, 先后改造了變電所和供熱、供水設施, 集中供熱面積達4萬m2, 日供水量300 t;修建黑色路面56.6 km;在社區(qū)能源建設方面也進行了不斷探索, 采用了較為先進的技術(shù)。

2.2 社會發(fā)展

鄉(xiāng)村社區(qū)不同于城市社區(qū), 社區(qū)組織的主要工作是隨著整體環(huán)境的變化正確引導鄉(xiāng)村社區(qū)朝向“類都市”的方向前進, 需要同時具備自治、建設、管理、服務、發(fā)展的功能, 因此將社會發(fā)展列為鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評價的目標層面之一, 主要包括醫(yī)療保障和教育科技兩大方面。參考評價指標為新農(nóng)合參保率、社會養(yǎng)老保險覆蓋率、疫苗接種率、平均預期壽命;村民接受義務教育的升學率、村民平均受教育年限及萬人專業(yè)技術(shù)人員數(shù)。

大梨樹社區(qū)充分發(fā)揮了社區(qū)組織的五大功能, 實現(xiàn)了經(jīng)濟、社會發(fā)展齊頭并舉。新農(nóng)合參保率、社會養(yǎng)老保險實現(xiàn)全覆蓋, 并且70歲以上的老人每年都得到600元的養(yǎng)老金。近年來, 與3所大學開展產(chǎn)學研合作, 共培育各類專業(yè)技術(shù)人員180人。按規(guī)劃修建小學、幼兒園和學前班, 使兒童入學率達到100%。積極引導、鼓勵村民學文化、學知識, 全村已有近500人參加了各類形式的大中專學習、函授和培訓。

2.3 生態(tài)資源

舒適的自然生態(tài)景觀環(huán)境是鄉(xiāng)村社區(qū)健康的基本要求, 社區(qū)自然生態(tài)平衡保護戰(zhàn)略, 應該具有其自身的規(guī)律性和可實施性。鄉(xiāng)村社區(qū)生態(tài)資源健康評價通常包括生態(tài)保護和資源利用兩方面, 具體指標為自然植被覆蓋率、水土流失情況、荒漠化情況、人均水資源占有量及清潔能源使用比例等。

大梨樹村20年前曾受困于“八山半水一分田”的自然環(huán)境, 山多地少, 人均耕地僅為1.55畝, 因此社區(qū)建設秉持以人為本的原則, 結(jié)合社區(qū)生態(tài)環(huán)境特色, 對荒山進行規(guī)劃改造, 開辟了18 km長的盤山路, 治理山頭20多座, 造梯田, 修建果園。到目前, 大梨樹村總面積48 km2, 有耕地7 440畝, 山地5.4萬畝, 五味子種植面積達到8 000畝, 森林覆蓋率達到80%。社區(qū)結(jié)合鄉(xiāng)村特有的能源情況, 在農(nóng)戶庭院內(nèi)修建了21個沼氣“三位一體”;在旅游區(qū)內(nèi)修建了1處集100 m3中型沼氣池、沖水式公廁、太陽能熱水器、盥洗室、太陽能豬舍為一體的旅游生態(tài)環(huán)能公廁, 有效的保護了山區(qū)資源。

2.4 環(huán)境整治

我國實行的長期差異化發(fā)展模式造成的城鄉(xiāng)“二元”結(jié)構(gòu), 使得城市環(huán)境保護公共服務沒有延伸到鄉(xiāng)村, 造成鄉(xiāng)村環(huán)境保護工作長期處于一種自發(fā)的狀態(tài), 導致鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境顯著惡化。只有通過鄉(xiāng)村環(huán)境整治, 才能夠?qū)⒊鞘协h(huán)境管理和整治模式及服務向鄉(xiāng)村延伸, 促進社區(qū)環(huán)境優(yōu)化[2]。鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境整治健康評價主要考查污染防治和景觀營造兩方面, 具體指標為生活污水處理率、污水排放管網(wǎng)化、生活垃圾無害化處理率、垃圾收集設施覆蓋率;景觀的豐富度、景觀營造的實用性、景觀意境美及景觀可達性。

大梨樹社區(qū)是國內(nèi)較早的鄉(xiāng)村社區(qū)參與旅游的范例, 以生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光旅游業(yè)為發(fā)展方向, 突出“雙萬畝”果園春賞花、秋摘果的特色旅游品牌, 規(guī)劃建設了花果山區(qū)、藥王谷、小西湖、小運河、水上游樂園、明清一條街、北方農(nóng)村影視基地、農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)和農(nóng)家院等景區(qū)、景點, 使得大梨樹社區(qū)的自然景觀與人文景觀緊密結(jié)合在一起, 創(chuàng)造了現(xiàn)代的“桃花源”, 成為國家特色生態(tài)旅游區(qū)和省級風景名勝區(qū)。

2.5 安全防災

鄉(xiāng)村社區(qū)建筑物密集、潛在危險隱患復雜、村民防災減災意識薄弱、弱勢群體眾多, 因此安全、和諧是健康鄉(xiāng)村社區(qū)建設的首要保障, 也是社區(qū)服務于居民的重要內(nèi)容。應充分發(fā)揮社區(qū)保障環(huán)境安全、分擔防災減災工作的社會功能, 因此將安全防災列為鄉(xiāng)村社區(qū)健康評價中的一項重要內(nèi)容, 其中涉及到的內(nèi)容主要包括公共安全、防災減災以及對于災害的保障機制。具體評價指標為萬人治安案件方案率、火災十萬人口死亡率、自然災害隱患、人為災害隱患、疫情應急預案、防災減災應急預案。

大梨樹社區(qū)積極強化安全防范意識, 堅持“防重于救, 防優(yōu)于救”的方針, 定期開展災害風險隱患排查治理工作。建立了災害風險評估機制, 對現(xiàn)有弱勢群體人員、流動人口、孕婦和孤寡老人全部登記造冊, 切實做到了對轄區(qū)內(nèi)的脆弱人群情況明、底數(shù)清, 并結(jié)合當?shù)氐赜蛱攸c, 對發(fā)現(xiàn)的安全隱患提出整改措施, 同時細化災害救助預案, 設置應急避難場所, 充分發(fā)揮社區(qū)組織的引導作用, 強化宣傳教育, 使村民防災減災意識普遍提高。

3 結(jié)語

構(gòu)建鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評價指標體系的目的是為鄉(xiāng)村社區(qū)的建設和發(fā)展提供有效的決策參考模型與指標系統(tǒng), 研究結(jié)合丹東市大梨樹社區(qū)建設, 實際解讀鄉(xiāng)村社區(qū)健康評價指標體系, 對鄉(xiāng)村自然生態(tài)環(huán)境、人為環(huán)境質(zhì)量進行綜合評價。結(jié)果表明, 鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康評價能夠全面反映農(nóng)村生態(tài)環(huán)境狀況, 便于行政村之間生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的對比和考核, 可為鄉(xiāng)村社區(qū)建設健康環(huán)境提供管理決策依據(jù)。

摘要：結(jié)合遼寧省丹東市鳳城大梨樹社區(qū)建設實際, 從社區(qū)管理、規(guī)劃建設及社區(qū)居民幾方面入手進行了深入調(diào)研, 以人居環(huán)境、社會發(fā)展、生態(tài)資源、環(huán)境整治、安全防災等五個方面為切入點, 對鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境健康指標展開討論, 并給出了詳細的評價指標解讀。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村社區(qū),環(huán)境健康,評價指標

參考文獻

[1]謝中起, 繳愛超.以社區(qū)為基礎的農(nóng)村環(huán)境治理模式析要[J].生態(tài)經(jīng)濟, 2013 (7) :157-162.

[2]李日邦, 譚見安, 王五一, 等.中國環(huán)境—健康區(qū)域綜合評價[J].環(huán)境科學學報, 2000 (9) :157-163.

流域健康評價指標體系研究 第10篇

關(guān)鍵詞：流域健康,評價指標,評價標準

流域作為地球表面的一種特殊區(qū)域,以豐富的水資源哺育著人類,以廣闊的水域養(yǎng)育著千萬生物,以巨大的水能支撐著經(jīng)濟發(fā)展,以蜿蜒的水系溝通著全流域。然而,隨著人類經(jīng)濟社會發(fā)展,對流域水資源的索取、水生態(tài)的破壞和水環(huán)境的污染均在不同程度的 加重,而植被破 壞、洪水頻發(fā)、水土流失 加劇、水資源低效率利用及經(jīng)濟發(fā)展方式的不合理等已嚴重影響到整個流域健康。流域作為經(jīng)濟社會發(fā)展的載體,其健康與否直接影響著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。因此,流域健康的研究已經(jīng)受到人們的重視,更多的國家和地區(qū)開始以流域為尺度進行健康評價研究,而不僅僅局限在河流、河段、湖泊等尺度上的局部范圍內(nèi)的評價,這就需要一個從流域整體范圍內(nèi)統(tǒng)籌考慮流域健康的評價方法,為流域綜合開發(fā)利用管理以及未來可持續(xù)發(fā)展提供重要參考。

1流域健康概述

關(guān)于“流域”的定義,似乎并無爭議,通過查閱國內(nèi)外大量資料,盡管對流域的定義一直都是大同小異,但并沒有給出一個統(tǒng)一的、普遍引用的一個定義[1]。從相關(guān)定義上來看,流域主要是一個水文學的概念,但其根本卻在地貌學上,而流域的定義基本上都包括集水區(qū)和分水嶺2大要素[2]。本文在流域健康評價過程中定義的流域通常指河流、湖泊和盆(洼)地的集水區(qū)域,是一個具有相對完整的地理構(gòu)造、生態(tài)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的地理單元,并且每一個流域都具有其獨特的自然環(huán)境、氣象條件、地貌特征、生物種群和人文社會特性。健康一般指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài),而流域健康可理解為一個流域在自然、生態(tài)和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。良好的狀態(tài)如何去界定,即通過何種方式來評判或者識別則需要進一步研究。

目前,針對流域生態(tài)系統(tǒng)的研究較多,多從生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)活力等指數(shù)方面進行研究,且主要集中在河流尺度上, 而針對流域整體健康狀況,尤其綜合考慮流域生態(tài)、經(jīng)濟、社會等方面的研究較少[3,4]。因此,本文從健康的角度著手對流域整體健康評價進行研究,以流域為單元,綜合考慮流域內(nèi)生態(tài)、 經(jīng)濟、社會3方面因素,對影響流域健康的各要素進行定量評估,提供具有科學性、參考性的評價結(jié)果。

流域健康的內(nèi)涵界定是流域健康評價的前提。健康的流域是指流域存在的一種狀態(tài),即可以自我持續(xù)發(fā)展,可以從各種外界環(huán)境影響中自我修復,使其結(jié)構(gòu)和功能達到一種相對最佳穩(wěn)定狀態(tài)[5]。在自然條件下,健康的流域是從一種原始狀態(tài)向生物種類多樣化、結(jié)構(gòu)復雜化和功能完善化的狀態(tài)發(fā)展;在人類活動干擾下,健康的流域則是一種在滿足流域自身生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和人類經(jīng)濟社會發(fā)展需求的相對平衡狀態(tài),也是一種在水資源保護、水污染防治以及水生態(tài)環(huán)境改善過程中力求達到并保持的相對平衡狀態(tài)。健康的流域除了要維持生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,還要包括生態(tài)系統(tǒng)支撐流域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與維護社會穩(wěn)定(見圖1),3者共同構(gòu)成了具有層次結(jié)構(gòu)和整體功能的復合系統(tǒng)。鑒于上述認識,本文總結(jié)流域健康的內(nèi)涵為:在人類長期發(fā)展過程中,從流域社會-經(jīng)濟-自然復合生態(tài)系統(tǒng)的全局出發(fā),以流域生態(tài)系統(tǒng)健康為目標,以水生態(tài)承載力為約束,統(tǒng)籌安排,綜合管理,將現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展建立在流域生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的基礎上,不斷優(yōu)化自然、經(jīng)濟、社會、人類的關(guān)系,有效解決人類經(jīng)濟社會活動同流域自然環(huán)境之間的矛盾, 由單純追求經(jīng)濟目標向流域生態(tài)系統(tǒng)管理模式轉(zhuǎn)變,最終實現(xiàn)人與自然的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2流域健康評價

對流域進行健康評價,應該對流域的自然地形地貌、開發(fā)利用方式、水資源狀況、生態(tài)系統(tǒng)狀況進行全而的考察,以設置和選配對流域健康影響重大的因子進行評價,并且評價指標不宜過多,也不能只依賴于一兩個因素,應該突出反映影響流域健康的主要矛盾。

2.1評價體系

流域健康評價體系指標的選擇,主要考慮其對流域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量以及社會經(jīng)濟系統(tǒng)的表征、刻畫作用,及其內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系等。同時,結(jié)合我國國情,考慮指標信息獲取的經(jīng)濟、 技術(shù)條件及其可比性等。因此,將流域健康評價指標體系分成3個層次(見圖2),分別為狀態(tài)層、屬性層和指標層。狀態(tài)層反映流域健康狀況,流域健康的目標是將人類的開發(fā)利用程度限制在流域的生態(tài)環(huán)境承載能力以內(nèi),將流域用水指標控制在流域3條紅線控制指標以內(nèi)。屬性層反映影響流域健康的主要因素,主要表現(xiàn)在涉水生態(tài)環(huán)境健康、涉水經(jīng)濟健康、涉水社會健康等3個方面。指標層是有若干個必選指標和備選指標組成,分別反映3個屬性的具體情況。

2.2評價方法

根據(jù)前文構(gòu)建的流域健康評價體系層次結(jié)構(gòu),選用能夠較好解決復雜系統(tǒng)中多層次、多結(jié)構(gòu)和單目標的層次分析法進行流域健康評價,因此,提出的流域健康指數(shù)(H)的計算公式為:

式中:λi為屬性層內(nèi)第i個屬性的權(quán)重;λj為某個屬性層下第j個指標在該屬性層所占的權(quán)重;Pij為屬性層內(nèi)第i個屬性選取的第j個指標無量綱化后的分值;m為屬性層內(nèi)屬性的個數(shù);n為指標層內(nèi)指標的個數(shù)[6]。

2.3評價指標

流域健康評價指標的確定從流域健康的內(nèi)涵與特征出發(fā), 綜合考慮流域整體特性,針對影響流域健康的主要因素,從水體的健康、水質(zhì)的安全、水生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、人類社會的發(fā)展等方面來分析表征流域健康的關(guān)鍵指標,構(gòu)成流域健康評價的必選指標,同時,根據(jù)流域?qū)嶋H評價過程中能夠反映表征出該流域健康的備選指標。

2.3.1必選指標

必選指標表示最基本的影響流域健康因素的指標,普遍適用于各個流域健康評價,因此,在大量分析河流健康評價指標、 流域生態(tài)系統(tǒng)健康評價指標、流域濕地健康評價指標等方面的研究后,本文選取了7項具有普適性的指標作為流域健康評價的必選指標,具體見表1。

(1)水資源量變化率。為最大程度消除降雨頻率的影響, 本次采用近5a平均水資源量來表征一段時期內(nèi)流域水資源量的變化情況。水資源量變化率 =(多年平均水資源量 - 近5a平均水資源量)/多年平均水資源量×100%,該指標數(shù)據(jù)可參 考流域水資源公報成果。當近5a的水資源量平均值大于基準年時,認為該指標為優(yōu);當近5a的水資源量平均值小于基準年時,則按照不同變化情況進行等級劃分。

(2)水功能區(qū)水質(zhì)達標率。表征地表水和地下水的水質(zhì)狀況滿足設定功能要求水質(zhì)目標的程度。水功能區(qū)水質(zhì)達標率 =水質(zhì)達標水功能區(qū)個數(shù)/水功能區(qū)總個數(shù)×100%,該指標數(shù)據(jù)可參考流域水資源公報和最嚴格水資源管理制度考核成果。 2012年,全國共評價各類水功能區(qū)4 870個,滿足水域功能目標的有2 306個,占評價水功能區(qū)總數(shù)47.4%。參考此次評價結(jié)果,將47.4%歸結(jié)為差類,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進行等級劃分。

(3)水土流失面 積變化率。表征流域 水生態(tài)修 復健康水 平。水土流失率變化率=(參照年水土流失面積-現(xiàn)狀年水土流失面積)/參照年水土流失面積×100%,該指標數(shù)據(jù)可參考 水利普查成果。當現(xiàn)狀年水土流失面積小于基準年時,則該指標為優(yōu);當現(xiàn)狀年水土流失面積大于基準年時,則按照不同變化情況進行等級劃分。

(4)用水總量控 制百分比。反映最嚴 格水資源 管理制度 下,流域用水總量的控制情況。用水總量控制百分比 =(現(xiàn)狀年用水總量控制指標 - 現(xiàn)狀年用水總量)/現(xiàn)狀年用水總量控制指標×100%,該指標數(shù)據(jù)可參考水資源公報和最嚴格水資源管理制度考 核成果。2012年全國用 水總量控 制百分比 為2.41%,當用水總量超過控制總量時,該指標分值為0;當用水總量低于控制總量時,按照經(jīng)濟社會發(fā)展水平對其不同變化情況進行等級劃分。

(5)萬元工業(yè)增加值用水量。表征流域用水效益。萬元工業(yè)增加值用水量= 現(xiàn)狀年工業(yè)用水總量/現(xiàn)狀年工業(yè)增加值, 該指標數(shù)據(jù)可參考水資源公報成果和相關(guān)統(tǒng)計年鑒。國外發(fā)達國家萬元工業(yè)增加值用水量一般在20m3以下,2012年全國萬元工業(yè)增加值用水量為69m3,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進行等級劃分。

(6)水資源開發(fā) 利用率。表征流域 水資源的 開發(fā)利用 程度。水資源開發(fā)利用率=流域水資源總供水量/流域水資源總量×100%,該指標數(shù)據(jù)可參考水資源公報成果。本文通過建 立水資源開發(fā)利用率評分概念模型,對存在供需矛盾的流域進行評分,模型公式為C=a Ci2+b Ci(C為水資源開發(fā)利用率指標分值;Ci為水資源開發(fā)利用率;a、b為系數(shù),a=-1 111.11, b=666.67)。該模型呈拋物線形,過高和過低的水資源開發(fā)利用率得分均為0。對于不存在供需矛盾的流域,根據(jù)實際情況對水資源開發(fā)利用率指標標準進行劃定。

(7)飲水安全人口比例。表征流域飲用水安全狀況。飲水安全人口比例=流域飲水安全人口/流域總?cè)丝凇?00%,該指標數(shù)據(jù)可參考流域綜合規(guī)劃和水資源保護規(guī)劃成果,按照不同變化情況進行等級劃分。

2.3.2備選指標

在流域健康評價必選指標的基礎上,根據(jù)不同流域之間的差異性,本文選取了7項反映不同流域特性的指標作為流域健康評價的備選指標,備選指標是描述間接影響流域健康狀況的指標,根據(jù)評價流域所處的地理位置、氣候特點和開發(fā)特性等選擇使用,具體見表2。

(1)徑流量變化率。為最大程度消除降雨頻率的影響,本次采用近5a平均天然徑流量來表征一段時期內(nèi)流域徑流量的變化情況。徑流量變化率=(多年平均天然徑流量-近5a天然徑流量)/多年平均天然徑流量×100%,該指標數(shù)據(jù)可參考 水資源公報成果。當近5a天然徑流量平均值大于基準年時, 認為該指標為優(yōu);當近5a天然徑流量平均值小于基準年時,按照不同變化情況進行等級劃分。

(2)污徑比。表征流域自凈潛力特征,反映流域地表水受污染程度及水資源管理水平。污徑比=入河污水量/徑流量, 該指標可參考水資源公報成果。根據(jù)長江科學院陳進研究結(jié)果表明[7],在污水有效處理前提下,污徑比小于1∶10時,河流天然自凈能力能得到較好發(fā)揮;反之河流本身所具備的凈化能力將受到破壞,河流生態(tài)系統(tǒng)將會失衡。由于目前入河污染物種類繁多,將污徑比1∶10作為中等評價標準,按照不同變化情況進行等級劃分。

(3)水域(濕地)面積變化率。為最大程度消除降雨頻率的影響,本次采用近5a平均水域(濕地)面積來表征水域(濕地) 生態(tài)環(huán)境演變趨勢。水域(濕地)面積變化 率 = (參照年水 域 (濕地)面積-近5a平均水域(濕地)面積)/參照年水域(濕地) 面積×100%,該指標可參考水利普查成果。當近5a平均水域 (濕地)面積大于基準年時,認為該指標為優(yōu);當近5a平均水域 (濕地)面積小于基準年時,按照不同變化情況進行等級劃分。

(4)水旱災害損失率。反映水旱災害給社會經(jīng)濟造成的損失。水旱災害損失率=近5a水旱災害損失平均值/近5a流域平均GDP×100%,該指標數(shù)據(jù)可參考中國水旱災害公報和水利普查成果。1990-2006年我國水旱災害損失率平均值為1.6%,日本和美國每年水旱災害造成經(jīng)濟損失量占當年GDP比例基本控制在0.5%以下,以此為參考依據(jù),按照不同變化情況進行等級劃分。

(5)農(nóng)田灌溉水 有效利用 系數(shù)。表征農(nóng)業(yè) 灌溉水利 用效率。農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)=灌入田間的水量/取水口取用總水量,該指標數(shù)據(jù)可參考水資源公報和水利普查成果。國外先進用水水平國家的農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)一般在0.8以上,2012年全國農(nóng)田灌溉水有效利用系數(shù)為0.516,以此作為 參考依據(jù),按照不同變化情況進行等級劃分。

(6)萬元GDP用水量。表征流域用水投入產(chǎn)出的綜合 效益。萬元GDP用水量 = 現(xiàn)狀年總 用水量/現(xiàn)狀年GDP總量, 該指標數(shù)據(jù)可參考水資源公報成果。發(fā)達國家萬元GDP用水量一般在50m3以下,高中等收入國家一般在150m3左右,中低等收入國家一般在500m3以內(nèi),2012年全國萬元GDP用水量為118m3,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進行等級劃分。

(7)飲用水水源地達標率。表征用水安全狀況。飲用水水源地達標率= 飲用水水 源地達標 數(shù)量/飲用水水 源地總量 × 100%,該指標數(shù)據(jù)可參考水資源公報成果。2012年全國飲用水質(zhì)合格率在80%以上的水源地達標比例為72.1%,以此作為參考依據(jù),按照不同變化情況進行等級劃分。

2.4評價標準

流域健康評價的目的是在一定框架下,結(jié)合人類健康觀點對流域特征進行描述,定義人類所期望的流域狀態(tài)。由于每個評價流域的自然地理狀況、水資源稟賦等存在一定的差異性, 因此,很難提出一套通用的流域健康評價標準,每個評價指標的評價標準也難以進行統(tǒng)一衡量。本研究借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果,將流域健康評判標準劃分為5個等級,依次為“優(yōu)、良、 中、差、劣”,以分值“100~80、80~60、60~40、40~20、20~0” 代表5個等級的標準。本次流域健康評價標準是針對非極端情況(如極度缺水流域暫不適用)的流域提出的參考標準,并提出相應的評價指標標準制定的基本原則,具體在前文指標解釋中已說明,而在實際評價過程中,可針對具體流域現(xiàn)狀進行適當調(diào)整。表3給出了流域健康單項評價指標參考標準。

注:當指標值處于臨界值時,按高標準評分,如水資源量變化率為5%,則屬于“優(yōu)”。

3案例應用

淮河,蜿蜒千里,橫貫中原腹地,古代與江、河、濟齊名,并稱“四瀆”。12世紀以前,淮河獨流入海,尾閭通暢,水旱災害較少,有“走千走萬,不如淮河兩岸”的美譽。12世紀以后,受黃河長期奪淮影響,淮河水旱災害頻發(fā),水生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生根本變化。 新中國成立后,對淮河進行了持續(xù)治理,取得重大進展,造福了兩岸人民。20世紀最后20a,隨著流域社會經(jīng)濟的快速發(fā)展, 在自然和人類活動的雙重壓力下,淮河水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞。20世紀90年代以后,隨著淮河治污力度不斷加大,水資源管理水平逐步提高,淮河水質(zhì)明顯改善,水生態(tài)系統(tǒng)向良性循環(huán)的方向發(fā)展。隨著淮河水質(zhì)的改善,河流管理的重點由水質(zhì)保護轉(zhuǎn)到河流生態(tài)系統(tǒng)的恢復,單純的水質(zhì)評價已遠遠不能滿足河流管理的需要。因此,本文選取淮河流域作為評價案例, 為有效保護和合理利用淮河流域水資源提供科學依據(jù)。

根據(jù)淮河流域現(xiàn)狀開發(fā)利用狀況,分別以流域健康全指標 (14個)、必選指標(7個)、備選指標(7個)3類指標,并賦予等權(quán)重和非等權(quán)重2種權(quán)重方案對其健康狀況進行評價。同時, 參考淮河流域水資源公報、淮河流域綜合規(guī)劃、淮河流域水資源保護規(guī)劃等資料,以2010年為基準年,計算得出評價指標現(xiàn)狀值,并對其進行無量綱化處理,各項指標現(xiàn)狀值、無量綱化分值、權(quán)重及評價分值見表4、表5、表6。評價結(jié)果顯示評價分值均處于60~65(見圖3),且各結(jié)果之間差異較少。其中等權(quán)重評價結(jié)果略低于非等權(quán)重評價結(jié)果,由于非等權(quán)重的確定具有很大的偶然性,且在評價結(jié)果中顯示兩者差別不大,因此,在實際評價過程中,可選用等權(quán)重進行評價;另外,根據(jù)評價分值備選指標分值>全指標分值>必選指標分值,由于3者分值相差不大,且必選指標為流域健康評價所必有的指標,因此,在實際評價過程中,可選用必選指標進行評價。

對比流域健康評價分級表,目前淮河流域處于良的狀態(tài), 但從分值來看,剛剛及格,淮河流域 健康狀況 依然不容 樂觀。 因此,在未來流域發(fā)展過程中,應嚴格實行最嚴格水資源管理制度,開展水生態(tài)文明 建設,加強水資 源保護,提高流域 健康程度。

注:現(xiàn)狀值為+1.00的指標,表示該指標呈良性變化趨勢,故分值為100分。

4結(jié)語

流域健康評價是目前流域生態(tài)系統(tǒng)健康研究的熱點,本文綜合考慮流域內(nèi)涉水生態(tài)環(huán)境健康、涉水經(jīng)濟健康和涉水社會健康,提出了流域健康評價指標體系,構(gòu)建了包含7個必選指標和7個備選指標的流域健康評價指標體系,在分析同類相關(guān)研究成果的基礎上,探索性地提出了流域健康的評價標準。文章以淮河流域為例開展實證研究,其結(jié)論基本符合淮河流域的實際情況,表明本文提出的流域健康評價指標具有一定的有效性和使用價值。

正確的個性評價助學生健康發(fā)展 第11篇

一、要根據(jù)學生的差異做評價

《新課程標準》明確指出：“評價時要尊重學生的個體差異、促進每個學生的健康發(fā)展?！边@就是說，每個學生都是不同的個體，每個學生的情況都各不相同，教師寫出的評價不能幾十個都一樣，一定要有所區(qū)別。在全班幾十個學生中，有品學兼優(yōu)的；有學習成績好而表現(xiàn)一般的；有不愛學習、上課調(diào)皮搗蛋但勞動表現(xiàn)又很積極的；有經(jīng)常曠課在外鬧事打架的，有經(jīng)常曠課去泡網(wǎng)吧打電子游戲的；有一經(jīng)老師指出就改正，也有屢教不改的……，總之、學生個體是千差萬別的。教師要針對不同的學生寫出不同的評價，體現(xiàn)出個體差異。如果我們老師每次給學生的評價都能事先仔細考慮，肯定其長處，指出他們不足的時候能夠點撥式的“避重就輕”，讓學生在老師給自己的這種書面評價中真正認識自我，從而揚長避短，那么，我們的這種個性評價就可以說是最為值得肯定的。

二、對學生的評價要體現(xiàn)客觀公正

班主任對學生的評價一定要客觀、公正，平等對待每一個學生。在對學生的表現(xiàn)寫評語做評價時，一定要有事實根據(jù)，更不能張冠李戴。比如，一個平時上課非常遵守課堂紀律，專心聽講的學生，老師在評語里卻說他“不太遵守課堂紀律，搞小動作，不專心聽講，”那么，就會冤枉了一個好學生。再比如一個平時從不逃課的學生，班主任在評語里說他“經(jīng)常與個別同學一起逃課泡網(wǎng)吧打電子游戲，影響了學習?！边@個學生就會感到特別委屈，還會因此被家長打，導致師生關(guān)系緊張， 這種不利于學生心理健康錯誤評價會讓學生會因此記恨一輩子。所以，班主任寫評語時一定要翻開班主任記錄，讓每個學生的影像在你大腦里反復“過電影”，考慮學生的感受，既要說到點子上，又要客觀公正，多說鼓勵的話，不挫傷學生的自尊心，讓學生從班主任的評價里看到努力的方向和方法，讓家長覺得自己的孩子還是可以進步的，還是可以成才的，因而更愿意配合老師去教育好孩子，形成促進學生健康發(fā)展的正能量。

三、對學生的評價要體現(xiàn)師愛，講究語言藝術(shù)

對學生的評價，除了上文講到的要有個體差異，體現(xiàn)出個體性特征，體現(xiàn)客觀公正之外，還要在寫給學生的評價（評語）中，表現(xiàn)出對學生博大的師愛，因為師愛是教育的靈魂，是助學生健康成長、對學生終身發(fā)展有深遠影響的關(guān)鍵因素。此外，還要在寫給學生的評語中表現(xiàn)出靈活性和語言藝術(shù)，讓學生在受教育、受啟迪中得到美的享受，讓家長從班主任寫的評語中感受到老師對自己孩子的關(guān)愛和良苦用心。給學生寫評語是一門藝術(shù)，也是一門學問。既要使學生從班主任寫的評語中讀出老師博大的師愛，覺得老師在評語中的每個字、每句話都是真誠的、發(fā)自肺腑的，是在教自己、是在給自己指路，是為自己指明了努力的方向和改正缺點錯誤的方向，是嚴父慈母般濃濃的博大的愛，只有更加努力才能對得起老師的苦心培養(yǎng)。同時，學生還可以從老師優(yōu)美的字句中感受到語言的美感，從而發(fā)自肺腑的欽佩老師的才華。做到了這些，不但學生會感謝佩服老師，家長也會感謝佩服老師，營造出一個更好、更和諧的教育氛圍。

探索學業(yè)評價新路促進學生健康成長 第12篇

建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系, 是推動課程改革順利進行的關(guān)鍵。為此, 我依據(jù)新課標要求, 以促進學生發(fā)展為本, 對學生學業(yè)成績的評價做了初步的探索和嘗試。

一、改改革革學學生生學學業(yè)業(yè)監(jiān)監(jiān)測測形形式式, 給學生創(chuàng)設施展空間

通常學生的學業(yè)評價方法的主要形式是質(zhì)量監(jiān)測, 如單元質(zhì)量檢測、期中質(zhì)量監(jiān)測、期末質(zhì)量監(jiān)測等。從促進學生發(fā)展的角度來看, 質(zhì)量監(jiān)測是必不可少的, 也是目前應用最廣泛、研究最透徹的評價方法。

目前質(zhì)量監(jiān)測比較普遍的組織形式, 是同一班級的不同學生做同樣的一份試卷。這樣的組織形式就學業(yè)評價的檢測功能而言, 沒有任何不妥之處, 因為在同樣的卷子面前, 不同的成績就代表了不同的學習層次, 不同的學生做同樣的卷子才能達到鑒別和分層的目的。但是若從有利于學生的發(fā)展角度考慮, 則存在明顯的缺憾, 因為任何一個班級的學生學業(yè)水平都存在一定的差異, 而且對中差生來說, 監(jiān)測只能起到檢查和分層的作用, 而無法起到提高和促進的作用, 所以讓不同學生做同樣的卷子不利于學生的發(fā)展。

基于這樣的考慮, 我想對質(zhì)量監(jiān)測的形式進行一些調(diào)整, 即在一份監(jiān)測卷里, 設置足夠多的題目, 并根據(jù)知識的覆蓋面、難度、深度等方面, 將這些題目分為必做題和選做題兩類。必做題又叫基本題, 滿分為100分, 這叫保底, 也就是中差水平的學生通過努力就能達到自己滿意的成績;選做題是為有能力的學生準備的 (這部分成績不加在滿分成績之內(nèi), 要格外加分) , 這叫上不封頂, 在規(guī)定的考試時間里, 學生一般能完成多少道選擇題 (不超過必做題的50%) , 教師就出多少題, 給有能力的學生以廣闊的施展空間。

這種質(zhì)量監(jiān)測形式充分考慮了學生的個體差異, 允許學習困難的學生避開一部分超出自己學業(yè)水平的難題, 也給學業(yè)優(yōu)秀的學生搭設了展示平臺。這種學業(yè)評價方法不僅可以在一定程度上保護學生對本學科的學習興趣和學習信心, 還發(fā)揮了其引領學生發(fā)展的作用。

二、改改革革學學生生學學業(yè)業(yè)評評價價方方式式, 定性與定量評價相結(jié)合

在對學生進行評價時, 有些評價要素是可以量化的, 就可采用定量分析的辦法, 準確地反映客觀實際;但有些要素是不好量化的, 如學生上課的表現(xiàn)、個性特點、學生的努力和進步情況等, 而這些往往又是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容, 所以, 評價的方式需要改革。美國《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了筆試以外, 還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、開放性評價等;英國則強調(diào)以激勵的評語促使學生的發(fā)展, 如“成長記錄袋”、“學習日記”和“情景測驗”評價等。因此, 將定性與定量評價相結(jié)合, 采用多種評價方法, 有利于深化學業(yè)評價改革。

在這個問題上我認為應這樣權(quán)衡:考試成績是定量評價, 占學業(yè)評價60%;學生的學習表現(xiàn)是定性評價, 占學業(yè)評價40%。學習表現(xiàn)主要包括課內(nèi)和課外兩個方面, 課內(nèi)表現(xiàn)主要有:學習興趣, 參與學習活動的主動性、積極性;在學習中發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題的策略、方法的獨持性, 思維的靈活性創(chuàng)造性, 想象的豐富性;獨立思考與合作交流能力;良好的學習習慣的養(yǎng)成等。課余表現(xiàn)主要有:預習和復習情況;作業(yè)的完成情況;閱讀課外讀物情況;通過各種渠道收集、整理和使用信息的能力;參與各種形式的社會實踐活動, 并在活動中運用所學, 獲取新知和體驗情況等。

學生的學習表現(xiàn)存在于整個學習和生活過程之中, 需要經(jīng)常注意觀察并及時記錄下來, 所以需要建立學生學業(yè)成長檔案。學生學業(yè)成長檔案記載的內(nèi)容, 要作為期末進行綜合評價的重要依據(jù)。

三三、關(guān)注過程, 重視發(fā)展, 終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

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