【課程編號】（可選項）

【所屬模塊】（必備項）√

專業(yè)方向課

【學分數】（必備項）

2學分

【適用專業(yè)】（必備項）

漢語言文學/文科類專業(yè)/所有專業(yè)

【學時數】（必備項）

36學時

【開設學期（春季、秋季、夏季小學期）】

秋季

【已開設次數】（必備項）

0/1/2/3（指在我校開課次數）

【建議選課人數】（必備項）

15-30(需要助教)

【授課教師姓名】（必備項）張西超

【授課教師職稱】（必備項）教授

【授課教師聯(lián)系方式】

Email：xchzhang@bnu.edu.cn

【授課教師所屬單位】（必備項）

北京師范大學心理學院

【先修課要求】（必備項）

普通心理學、管理心理學、心理學研究方法

一、課程簡介（必備項）

健康——已成為現(xiàn)代人日趨關注的問題。工作原本具有實現(xiàn)心理健康的功能，卻不知何時成為人生拼殺的戰(zhàn)場，影響著一些職業(yè)人的身心健康，隨之帶來的各種危害在不斷蔓延。職業(yè)健康心理學是一門新興學科，主要研究心理學因素在員工身心健康、工作壓力感、工作場所安全、工作環(huán)境、員工幸福感等方面的影響作用。本課程的核心是介紹健康組織中的健康員工是如何從組織受益的，探討如何從源頭控制職業(yè)風險。本課程將介紹職業(yè)健康心理學的基本研究領域及一些實證研究結果，并輔以實際案例為例證深入分析相關問題。

我們將深入探討工作環(huán)境如何能預防員工的身心疾病、工作安全的保障因素、員工的壓力和倦怠問題的影響及干預等現(xiàn)實問題，也將理解心理學在這些問題中是如何發(fā)揮作用的。本課程力圖通過教師的講授、學生的學習及互動，使學生在掌握知識的同時，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生必備的（諸如人際溝通、團隊合作等）技能，使學生更深刻的理解心理學知識并更有效的使用這些知識。

二、課程目標（必備項）

1.熟知職業(yè)健康心理學的主要研究領域及研究現(xiàn)狀

2.了解OHP領域的基本研究范式，能夠獨立的設計甚至實施職業(yè)健康心理學領域的研究

3.能從OHP的角度對某組織或事件做出評價

4.至少對OHP中的一個領域比較熟悉，并做出內容詳實、結構清晰的綜述

5.掌握查閱文獻并批判性閱讀、理解文獻的能力

三、教學內容和學時分配（必備項）

（一）總論：OHP是什么？2學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        OHP的基本概念

2.        國內外OHP研究現(xiàn)狀

教學要求：（必備項）了解OHP的基本概念和研究現(xiàn)狀

（二）第一章OHP領域的方法學問題2學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）OHP研究基本方法

教學要求：（必備項）；了解并掌握OHP研究基本方法。

課前學習要求：所有學生在來上課之前需閱讀指定章節(jié),參考文獻,及PPT文件

（三）第二章工作壓力與職業(yè)倦怠12學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        工作壓力與職業(yè)倦怠的基本概念；

2.        一級干預、二級干預、三級干預的基本內容及相關理論；

3.        壓力-反應模型；

4.        工作壓力與職業(yè)倦怠的干預方法。

教學要求：（必備項）

1.        掌握工作壓力與職業(yè)倦怠的基本概念；

2.        系統(tǒng)掌握一級干預、二級干預、三級干預的基本內容及相關理論；

3.        了解工作壓力與職業(yè)倦怠的干預方法。

課前學習要求：所有學生在來上課之前需閱讀指定章節(jié),參考文獻,及PPT文件

（四）第三章工作與家庭6學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        工作-家庭的相關理論模型；

2.        工作-家庭平衡在生活中的作用。

教學要求：（必備項）

1.        掌握工作-家庭的相關理論模型；

2.        了解工作-家庭平衡在生活中的作用。

課前學習要求：所有學生在來上課之前需閱讀指定章節(jié),參考文獻,及PPT文件

（五）第四章工作場所及工作環(huán)境4學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        工作環(huán)境和工作場所對員工心理健康的影響；

2.        工作環(huán)境和工作場所相應研究；

3.        工作家庭平衡理論；

4.        工作家庭沖突理論。

教學要求：（必備項）

1.        熟練掌握工作環(huán)境和工作場所對員工心理健康的影響；

2.        了解工作環(huán)境和工作場所相應研究；

3.        掌握相關理論模型。

課前學習要求：所有學生在來上課之前需閱讀指定章節(jié),參考文獻,及PPT文件

（六）第五章個人特質與工作4學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        個人特質對工作結果的影響

2.        專念的概念和研究

3.        心理資本的概念和研究；

4.        該領域的前沿研究成果。

教學要求：（必備項）

1.        掌握個人特質對工作結果的影響，如專念、心理資本等；

2.        了解該領域的前沿研究成果。

課前學習要求：所有學生在來上課之前需閱讀指定章節(jié),參考文獻,及PPT文件

（七）第六章員工幫助計劃6學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        員工幫助計劃的基本流程；

2.        員工幫助計劃在實踐中的應用情況。

教學要求：（必備項）

1.        系統(tǒng)掌握員工幫助計劃的基本流程；

2.        了解員工幫助計劃在實踐中的應用情況。

課前學習要求：所有學生在來上課之前需閱讀指定章節(jié),參考文獻,及PPT文件

（八）第七章課程內容總結2學時（課堂講授學時+課程實踐學時）

主要內容：（必備項）

1.        本學期中涉及的OHP基本概念；

2.        能夠閱讀OHP領域相關文獻；

3.        對OHP領域的研究方法有基本了解。

教學要求：（必備項）

4.        掌握本學期中涉及的OHP基本概念；

5.        能夠閱讀OHP領域相關文獻；

6.        對OHP領域的研究方法有基本了解。

四、教材與學習資源（必備項）

教科書：

Quick, J. C., &Tetrick, L. E.著，蔣獎&許燕譯，《職業(yè)健康心理學手冊》，高等教育出版社，2010

其他參考資料：

Quick, J. C., Tetrick, L. E. (2003).Handbook of Occupational HealthPsychology. Washington, DC: American Psychological Association.

文獻：

Macik-Frey, M., Quick, J.C., & Nelson, D.L. (2007). Advances in occupational health: From a stressful beginning to a positive future. Journal of Management, 33, 809-840.

Narayanan, L., Menon, S., & Spector, P.E. (1999). A cross-cultural comparison of job stressors and reactions among employees holding comparable jobs in two countries. International Journal of Stress Management, 6, 197-212.

Liu, C., Nauta, M.M., Spector, P.E., & Li, C.P. (2008).Direct and Indirect Conflict at Work in China and the United States. Work & Stress, 22, 295-313.

Wall, T.D., Jackson, P.R., Mullarkey, S., & Parker, S.K. (1996). The demands-control model of job strain: A more specific test. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 69, 153-166.

Beehr, T.A., Jex, S.M., Stacy, B.A., & Murray, M.A. (2000). Work stressors and coworker support as predictors of individual strain and job performance. Journal of Organizational Behavior, 21, 391-504.

Major, V.S., Klein, K.J., &Ehrhart, M.G. (2002).Work, time, work interference with family, and psychological distress. Journal of Applied Psychology, 87, 427-436.

Frone, M.R. (2000). Work-family conflict and employee psychiatric disorders: The national comorbidity survey. Journal of Applied Psychology, 85, 888-895.

Maslach, C. & Jackson, S. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2, 99-115.

Shirom, A., Westman, M., Carel, R.S., &Shamai, O. (1997). Effects of work overload and burnout on cholesterol and triglycerides levels: The moderating effects of emotional reactivity among male and female employees. Journal of Occupational Health Psychology, 2, 275-288.

Cavanaugh, M.A., Boswell, W.R., Roehling, M.V., & Boudreau, J.W. (2000).An empirical examination of self-reported work stress among U.S. managers. Journal of Applied Psychology, 85, 65-74.

Kompier, M.A., Aust, B., van den Berg, A.M., &Siegrist, J. (2000). Stress prevention of bus drivers: Evaluation of 13 natural experiments. Journal of Occupational Health Psychology, 5, 11-31.

Westman, M., & Eden, D. (1997). Effects of a respite from work on burnout: Vacation relief and fade-out. Journal of Applied Psychology, 82, 516-527.

de Jong, G.M., &Emmelkamp, P.M.G. (2000). Implementing a stress management training: Comparative trainer effectiveness. Journal of Occupational Health Psychology, 5, 309-320.

五、教學策略與方法建議（可選項）

本課程采用教師講授，學生演講，課堂小組討論與課下小組學習相結合的教學方法。培養(yǎng)學生對知識點的把握與對具體問題的認識。

每次課的具體安排如下：

第一階段（教師講述及組織討論）：

● 講解規(guī)定章節(jié)的要點（包括概念、理論、原理、證據和關系等）

● 總結進一步研究上有價值的問題

● 學生課堂討論

● 學生提問

休息

第二階段（小組報告）

● 像學術會議報告一樣正式，介紹自選或指定的與本章內容相關的一篇文章（從學術期刊上獲取，實證研究或綜述均可）

● 學生討論并提問

第三階段(課堂總結)

● 教師點評與任務布置

● 學生提問

六、考核方式（必備項）

課堂參與

出勤（10分，隨機點名，缺一次扣1分）+課堂討論（10分）

小組作業(yè)

（4人組）

1、文獻報告（20分自選領域，最新文獻一篇，學術報告，ppt呈現(xiàn)）

2、case分析（20分自選某組織或某事件，從OHP角度分析，上交文字報告）

個人作業(yè)

1、實驗設計（10分自選領域，完整實驗設計，上交文字報告）

2、文獻綜述（30分自選領域，進行文獻綜述）

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網址: 職業(yè)健康心理學 OCCUPATIONAL HEALTH PSYCHOLOGY－課程介紹－首頁 http://m.jjxejuv.cn/newsview648128.html